חשיבה מערערת היא דרך חשיבה שמעלה שאלות על הנחות קיימות על מנת להבין ולמצוא דרכים חדשות לעשות דברים. זו דרך חשיבה חיונית לאנשי עסקים, שכן היא מאפשרת להם לזהות הזדמנויות חדשות ולפתח פתרונות חדשים לבעיות. חשיבה מערערת היא גישה לפתרון בעיות הרואה בעיה מזוית שונה, חדשני ויצירתי. זה כרוך בשאלת הנחות יסוד, בחינת דרכים חדשות לראות את הבעיה ויצירת פתרונות חדשים וחדשניים. חשיבה מערערת היא חשובה ביזמות כי היא מאפשרת ליזמים לזהות הזדמנויות חדשות, זה עוזר ליזמים להקים עסקים חדשים, ליצור מוצרים ושירותים חדשים. חשיבה מערערת יכולה לשמש גם כדרך למידה. על ידי אימון לחשוב בצורה מערער, פיתוח מיומנויות חשיבה ביקורתית לפתרון בעיות יכולה לסייע להם להתמודד עם אתגרים חדשים וחדשניים, יוצר תחושת מסוגלות ומכין אותם להמשך חייהם כבוגרים הנדרשים לקבלת החלטות שקולות. הייתרונות האפשריים בחשיבה מערערת ביזמות חינוכית: יצירת תוכניות לימודים חדשות שנותנות ללומדים את הכישורים והידע הדרושים כדי להיות יזמים. שימוש בשיטות הוראה חדשות המעודדות לומדים לחשוב באופן יצירתי על-מנת לפתור בעיות. מתן הזדמנויות ללומדים לעבוד ולהתמודד עם פרויקטים יזמים בעולם האמיתי. חשיבה מערערת היא כלי רב עוצמה המעודדת חשיבה יזמית מגיל צעיר ומשפרת את הלמידה מצד אחד ומצד שני מעודדת יזמות חינוכית ומשפרת את סביבת הלמידה והמרחב הבית ספרי. יתרונות החשיבה המערערת: מסייעת בזיהוי הזדמנויות חדשות. מאתגרת את הסטאטוס קוו. עשויה להביא לפתרונות חדשים וחדשניים. מפתחת מיומנויות חשיבה ביקורתית ופתרון בעיות. נותן כלים להתמודדות עם אתגרים חדשים וחדשניים. משפיעה על החיים האישיים והמקצועיים. בתוך יזמות חינוכית, חשיבה מערערת יכולה לשמש כדי לפתח דרכים חדשות ללמד תלמידים. לדוגמה, מורים יכולים להשתמש בחשיבה מערערת כדי לפתח אצל הלומדים שאילת שאלות ובקרותיות כלפי המידע שהם נחשפים אליו. מורים יכולים גם להשתמש בחשיבה מערערת כדי לפתח סביבות למידה בה הלומדים יכולים לעבוד יחד כדי לפתור בעיות ולהתנסות בדרכים חדשות ללמוד, לדוגמה למידה התנסותית/ מייקרית. כאשר אנו עוסקים בחשיבה מערערת, אנו מאתגרים את ההנחות הרישוניות שלנו ומחפשים דרכים חדשות לראות את העולם. זה תהליך מאתגר, אך גם תהליך מתגמל. חשיבה מערערת תפתח מיומנויות חשיבה ביקורתית, יצירתיות ופתרון בעיות. היא מעודדת סקרנות, פתיחות לשינוי גמישות מחשבתית והקשבה. Measuring Critical Thinking Skills with the RED Model Riska Wulandari et al 2021 J. Phys.: Conf. Ser. 1808 012030 טיפים לעידוד חשיבה מערערת: שאלו שאלות - אל תפחדו לשאול שאלות, גם אם הן נראות טיפשיות או לא רלוונטיים. השאלות שלך יכולות לעזור לך לחקור רעיונות חדשים מנקודות מבט חדשות. היו ביקורתיים כלפי המידע שאתם נחשפים אליו - אל תקבלו את כל מה שאומרים לכם כמובן מאליו. ערכו מחקר משלכם ודרשו הוכחות. היו פתוחים לשינוי - אל תפחדו לשנות את דעתכם אם אתם מקבלים מידע חדש או אם אתם רואים משהו מנקודת מבט חדשה. היו יצירתיים - אל תחשבו רק בקו ישר. היו פתוחים לרעיונות חדשים ודרכים חדשות לעשות דברים. היו סקרנים - תמיד תהיו סקרנים לדעת מעבר לבעיה הנקודתית אותה אתם.ן מנסים לפתור כך תדעו על מערכת היחסים והקשר רחב לבעיה שזיהיתם או נתקלתם. חשיבה מערערת היא מיומנות חשובה המסייעת בתחומי חיים רבים. במרחב המייקרי היזמי היא דרך נהדרת ליצור ולצאת מחוץ לקופסה, תפקיד המנחה הוא לעודד את הלומדים לשהות, להרהר ולערער על הנחות ותפיסות בכל הנוגע לפתרון, לנסות ולחשוב על פתרונות נוספים גם אם בסופו של תהליך הם יחזרו לפתרון הראשוני שלהם. חשיבה מערערת מאתגרת את התפיסות איתן נולדנו ואשר הוטמעו בנו.

בואו נעשה עצירה קטנה ונדבר על ההבדל בין משימה התנסותית ל פעילויות ברוח מייקרית משימה התנסותית : מעודדת למידה אקטיבית המכוונת לפיתוח שלל מיומנויות בתהליך ארוך זמן, הלומדים והלומדות מקבלים חופש פעולה יחסית רחב והם אחראים שווים על הלמידה כמעט כמו המנחה, ללומדים יש הזדמנות להרהר על התוצרים שלהם והם לא מקובעים לפתרון אחד או לדרך אחת. פעילות ברוח מייקרית : גם היא מעודדת אקטיביות אבל לרוב חד פעמיות, התוצר יהיה אחיד ונגיע לאחד כמעט בסוף כל מפגש, כאשר משימות אלה נעשות כאירוע חד פעמי הן מהנות מאוד ולפעמים מצליחים להגיע לשלב תובנות על התוצר והתהליך אבל בהיעדר זמן לתהליך ממושך וללא שגרת למידה התובנות תישארנה שטחיות ולרוב בתחום החוויה. בואו ננסה לגעת בנקודות הבאות מי עדיפה? משימה התנסותית או פעילות ברוח מייקרית? מטרות למידה התנסותית : כאשר אנחנו מגדירים מטרות ללמידה אנחנו רואים את הלומדים ורוצים לתת מענה לתהליך ארוך תווך, מטרת הלמידה במרחב המייקרי בבסיסן הן לאפשר גיוון באופני החשיבה ודרכי הפעולה. פעילות ברוח מייקרית : המשימה היא ספציפית והמטרה ברורה, כך גם דרך הפעולה. תהליך למידה התנסותית : הלומדים פעילום ומעורבים בתהליך, ישנן נקודות עצירה להתבוננות על התהליך והזדמנות לתקן. פעילות ברוח מייקרית : גם כאן הלומדים פעילים ומעורבים בפתרון, יש המון ניסוי ותהייה אבל לא תמיד באופן מושכל, לפעמים בסוף הפעילות יהיה איסוף תובנות או מחשבות, אבל לא תמיד יוביל לתהליך. למידה למידה התנסותית : הלמידה היא טבעית ומשמעותית, ישנם שלבים לכניסה לתהליך אשר הופכים את הלמידה להדרגתית ומאפשרים העברת ידע ומיומנויות למשימות הבאות. פעילות ברוח מייקרית : כל משימה מוגבלת בזמן ולכן הלמידה היא סביב פתרון הבעיה הנקודתית, לא תמיד יש הפקת תובנות על-מנת להעביר למשימה הבאה, בדרך כלל הלומדים ימצאו עניין בנקודות בהם הם חזקים ויכולים להיות משמעותיים, יהיה קשה לדרבן את כולם לקחת חלק כי המשימות קצרות והיום הזה סופו להיגמר. שימור ידע למידה התנסותית : שימור הידע ברמת הלומד נעשית באופן טבעי תוך חקר ועשיה, על זה מוסיפים גם תהליכי תיעוד של העשיה כחלק מהלמידה, כאשר הלמידה היא רלוונטית ישנה סבירות לשימור ידע. פעילות ברוח מייקרית : שימור הידע עלול להיות קלוש, לרוב מתיחסים ללמידה בכאן ועכשיו, כן יש שימור החוויה (ובהחלט יש לזה מקום) אבל אם לא נעשית עבודת המשך, תהליכית, הקשורה למטרות הפעילות אז הידע החדש מתפוגג כל שכן לא ברור אם תהיה הזדמנות להעבירו לפעילות הבאה. יישום למידה התנסותית : הלומדים מקבלים ורוכשים כלים חדשים תוך כדי תנועה, חלק משמעותי מתהליך הלמידה מגיע בדמות למידת גילוי, לכן היישום וההעברה של ידע ומיומנויות חדשות יעשה בצורה מיטבית. פעילות ברוח מייקרית : מפני שהלמידה ממוסגרת למשימה ספציפית עם פתרון אחד, סביר כי היישום יהיה ברובו מוצלח אבל לא תהיה העברה או יישום של מיומנות חדשה באופן נרחב, כי מה הסיכוי שנהיה צריכים שוב לעשות את משימת המרשמלו. גם אז, ומנסיון, פגשתי לומדים שהתנסו ב אתגר המרשמלו לדוגמה אבל לא זכרו את עקרונות הביצוע. הנאה בהחלט עניין טריקי, כי באופן כזה או אחר בשני המקרים נפיק הנאה רבה, אז? למידה התנסותית : בלמידה התנסותית מעבר להנאה יש גם רכיב משמעותי של מחוייבות, למנחה יש מרחב פעולה גדול כדי לגייס את כל הלומדים לא משנה מה הסיבות לאי לקיחת חלק, בתהליך ארוך בקבוצות קטנות ניתן להבחין מה משתתף ומי לא ולעבוד על כך לאורך זמן. פעילות ברוח מייקרית : כאן מצד שני המצב הרבה יותר מורכב, מפני שלרוב מדובר בפעילות עם תוצרים מהירים (באותו המפגש) לא ניתן לקיים תהליך ארוך תווך, לא ניתן לתת מענה למורכבויות חברתיות המביאים איתם הלומדים, ההנאה קיימת אבל לרוב יהיו כמה שלא יקחו חלק בפעילות ולמנחה יש פחות זמן ואנרגיה להקדיש להתנגדויות. אז מה אתה אומר בעצם? פעילות ברוח מייקרית הן לא לשימוש? והתשובה היא (כמה צפוי) לא! הן נהדרות! עשו בהן שימוש. אבל שימו לב שהן לא רכיב הלמידה המרכזי בתכנון הלמידה שלכם למרחב המייקרי בבית הספר, עשו משימה ברוח מייקרית אחת, אולי שתיים לפתיחת שנת הלמידה, זה יעזור לכם.ן לראות את הלומדים במרחב את אופן הפעולה שלהם ואף להתחיל ולבנות איתם מערכת יחסים בשלב ראשוני זה. את הפעילות השלישית... תשאירו איפה שהוא להמשך, כפעילות הפגתית נגיד במהלך משימה ארוכה ומורכבת, נטו כדי ״לנער מעט אבק״ ולעשות משהו אחר.

תנועת המייקרים היא מגמה חברתית המעודדת אנשים ליצור ולייצר דברים בעצמם, באמצעות צריכת ידע מחברים וקהילה ושימוש באמצעים טכנולוגים מתקדמים. התנועה המייקרית קיבלה מקום מובחן יותר בשנות ה-2000 ונחשבת לחלק חשוב במהפכה התעשייתית הרביעית, תהליכי החשיבה והייצור הפכו מותאמים אישית, התפיסה המייקרית היזמית התרחבה ונכנסה לתחומים רבים, כולל כניסה לתחום החינוך. התפיסה המייקרית בחינוך מתחברת לתחום הלמידה ההתנסותית, תחום רחב הכולל מגוון גדול של אופני למידה עם הסכמה על מספר עקרונות מרכזיים משותפים (פיאז'ה, ויגוצקי והגישה הקונסטרוקטיבית): למידה היא תהליך של הבניית ידע חדש על בסיס הידע הקיים. למידה מתרחשת דרך חוויה והתנסות. למידה היא תהליך פעיל, ולא פסיבי. למידה היא תהליך חברתי, ולא אינדיבידואלי. למידה היא תהליך מתמשך, ולא חד פעמי. עקרונות אלו משותפים לכל שלוש הגישות, אך ישנם גם הבדלים מסוימים בין הגישות. פיאז'ה הדגיש את חשיבות ההתפתחות הקוגניטיבית, ויגוצקי הדגיש את חשיבות הלמידה החברתית, והגישה הקונסטרוקטיבית מדגישה את חשיבות הלמידה המשמעותית. תנועת המייקרים בחינוך מבוססת על ההנחה שתלמידים לומדים טוב יותר כשהם מעורבים בפעילויות משמעותיות ומעניינות. היא גם מבוססת על ההנחה שתלמידים צריכים להיות מסוגלים להשתמש במיומנויות שהם לומדים בעולם האמיתי. תפיסת הלמידה המייקרית מעודדת את הלומדים ליצור דברים חדשים, לנסות דברים חדשים, ליזום, לזהות הזדמנויות ולפתור בעיות בעצמם. היא מתמקדת בפיתוח מיומנויות כמו: חשיבה יצירתית פתרון בעיות עבודת צוות תקשורת יזמות תנועת המייקרים בחינוך יכולה להציע מספר יתרונות לתלמידים בכל הגילאים. חלק מהיתרונות כוללים: שיפור הישגים לימודיים: מחקרים מצאו שלמידה התנסותית מייקרית יכולה לשפר הישגיהם לימודיים בתחומים כמו מתמטיקה, מדעים, אנגלית ושפה. פיתוח מיומנויות חשובות לחיים: הלמידה מסייעת בפיתוח מיומנויות הכרחיות לעיצוב דמות הבוגר ביניהן חשיבה יצירתית, פתרון בעיות, עבודת צוות ויזמות. מוטיבציה ללמידה: הלמידה ההתנסותית מעודדת יצירתיות ולא שוללת דרך או פתרון, דבר זה מתפתחת אצל הלומדים מוטיבציה המעודדת יצירתיות וחוזר. תחושת קהילה: לתנועה המייקרית בכלל יש כוח ביצירת קהילה וקשרים חברתיים מתוך העבודה במרחב משותף (פיזית/ וירטואלית). במרחב החינוכי, הלמידה המייקרית יכולה לעזור לתלמידים ליצור ״קהילה״, להכיר את חבריך לכיתה או לבית הספר בפריזמה אחרת מבוססת חוזקות. ללמידה המייקרית בחינוך יש גם כמה אתגרים הכוללים: עלות: למידה מייקרית יכולה להיות יקרה ליישום, מכיוון שהיא דורשת רכישת ציוד הקצאת משאב אנושי ומרחב פיזי. תמיכה של המורים: למידה מייקרית יכולה להיות קשה ליישום, אם אין למורים הזדמנויות הכשרה או מעגלי תמיכה מתאימים. זמינות של ציוד: ציוד יצירה עשוי להיות לא זמין בכל בתי הספר, מה שעלול להגביל את היכולת של תלמידים לקחת חלק בלמידה. שוויון: תנועת המייקרים עשויה להיות מפלה כלפי בתי ספר בסביבה סוציו-אקונומית נמוך, שעשויים שלא להיות מסוגלים להרשות לעצמם לקנות את הציוד הדרוש ולהקצות משאבים מתאימים ללמידה מסוג זה. ההשפעה על המורה ותפיסת העבודה: ראשית - היא מעודדת מורים להיות יותר יצירתיים ויזמים בדרכי הלמידה, לרוב לאחר הכשרה מורה לרוב מכיר.ה בכך שישנם דרכים אחרות ואפקטיביות לניהול הלמידה. שנית - היא מעודדת מורים לשתף פעולה יותר עם תלמידים וחברים אחרים בקהילה, תפקיד המורה משתנה והוא הופך למעין מנחה בשלב הראשון ומנטור בשלבים מתקדמים. שלישית - הלמידה במרחב המייקרי מאפשרת למורים לראות את הלומדים בשדה למידה שונה, דבר זה עשוי להשפיע על סטינג הלמידה אותה ינהיג המורה בכלל. למידה מייקרית בחינוך היא מגמה חדשה יחסית, אך היא צומחת במהירות. תפיסה זו מעודדת תלמידים ליצור דברים בעצמם, באמצעות ידע ויכולות טכנולוגיות. היא מבוססת על ההנחה שתלמידים לומדים טוב יותר כשהם מעורבים בפעילויות משמעותיות ומעניינות. היא גם מבוססת על ההנחה שתלמידים צריכים להיות מסוגלים להשתמש במיומנויות שהם לומדים בעולם האמיתי. מקורות: "The Maker Movement in K-12 Education: A Review of the Research" by Jennifer S. O'Dell, Jennifer L. Thomas, and James R. Thomas (2017) "The Impact of Makerspace Instruction on Elementary School Students' STEM Achievement" by Melissa L. Burton, Kimberly M. Sheridan, and Erika Rosenfeld Halverson (2018) "Makerspaces in K-12 Education: A Review of the Literature" by Jessica L. Bennett, Jennifer S. O'Dell, and James R. Thomas (2019)

מיקרוביט הוא מחשב זעיר המיועד להיכרות עם עולם התכנות והאלקטרוניקה. כמו כל מחשב, כדי להפעיל אותו צריך לכתוב תוכנה שתגיד למיקרוביט מה לעשות. מאחר והמיקרוביט נועד לילדים, ניתן להפעילו בקלות באמצעות תכנות מבוסס בלוקים. אז מה יש במיקרוביט ואיך בוחרים את סביבת העבודה הנכונה לכם וללומדים? microbit רכיבים מובנים במיקרוביט אותם ניתן לתכנת : - מערך של 25 נורות לד. - 2 כפתורים. - חיישנים מובנים: חיישן אור, חיישן טמפ', חיישן תנועה (תגובה לפי כיוון, שקשוק וכו'), מצפן, חיישן תקשורת ורדיו. מהי הסביבה האידיאלית על-מנת לתכנת לוח מיקרוביט? בשביל זה הכנו עבורכם תבלת השוואה שתעזור למפות ולפשט, ייתרונות וחסרונות של כל אחת מהפלטפורמות הנגישות ברשת (כולן בסביבת ענן) עובד מצויין: 👍 | עובד אבל לא מספק: 😐 | ללא מענה: 👎 Scratch Tinkercad ​Make Code יוצרי התוכנה MIT Media Lab Autodesk Microsoft נוצרה עבור 👍 לימוד תיכנות בבלוקים אנימציה ועד רובוטיקה 👍 מידול תלת מימד, תיכנות בלוקים בסיסי, מעגלים חשמליים ועוד 😐 ייחודית לשימוש במיקרוביט סביבת עבודה 👍 ענן 👍 ענן 👍 ענן תמיכה בעברית 👍 קיימת תמיכה מלאה 👎 אין 😐 יש בפקודות בסיסיות כניסה, רישום ויצירת חשבון 👍 דרך אתר סקראץ' העולמי או אתר אליפות הסייבר בהזדהות אחידה 👍 דרך כל מייל ארגוני אחרי רישום קצר (נדרש תאריך לידה ומדינה) 👍 שם משתמש של מייקרוסופט או תהליך רישום קצר אופציית ניהול כיתה 👍 יש: הגדרת כיתה באתר סקראץ' העולמי. המורה יכול לראות רק מטלות שהתלמידים שיתפו איתו ולשתף תרגילים עם הכיתה 👍 יש: דרך כיתה וירטואלית שהמורה יוצר בטינקרקאד. המורה יכול לראות כל מטלה של התלמיד ולהעביר תרגילים ומשימות לכיתה 👎 אין פונקציות מובנות 😐 חלקי: תכנות שני כפתורים, תכנות לדים, תכנות פעולה בהטיית המיקרוביט 👍 מלא: תכנות כל הרכיבים הקיימים על המיקרוביט 👍 מלא: תכנות כל הרכיבים הקיימים על המיקרוביט חיבור רכיבים אלקטרוניים חיצוניים 👎 לא תומך 👍 ניתן לתכנת כל רכיב אלקטרוני שמחובר למיקרוביט 👍 ניתן לתכנת כל רכיב אלקטרוני שמחובר למיקרוביט שפת התכנות 😐 בלוקים בלבד 😐 בלוקים וצפייה ב Python. אם עוברים לתכנות ב-Python , הקוד בבלוקים ימחק ולא ניתן לחזור אליו 👍 ניתן לעבור בין תכנות בלוקים ו- JavaScript וחוזר, ללא בעיה, מעבר רציף בין השפות רמת תכנות 👎 בסיסי: ישנן אפשרויות תכנות בסיסיות במיקרוביט 😐 מבסיסי/מתקדם: ישנן אפשרויות תכנות מתקדמות בשילוב רכיבי אלקטרוניקה חיצוניים 👍 מתקדם: ישנן אפשרויות תכנות מתקדמות בשילוב רכיבי אלקטרוניקה חיצוניים חובת חיבור למחשב 😐 חובה. הפעולה של המיקרוביט קשורה באופן הדוק לסקראץ' שצריך לרוץ על המחשב 👍 אין חובה לאחר העברת הקובץ 👍 אין חובה לאחר העברת הקובץ תגובת המיקרוביט 😐 מיידית, כל עוד הוא מחובר בכבל או בבלוטות' 👍 הדמייה מיידית. להפעלת המיקרוביט ללא חיבור למחשב מורידים את התוכנה כקובץ HEX ומעתיקים למיקרוביט כל פעם שמעדכנים את התוכנה שכתבנו 👍 הדמייה מיידית. להפעלת המיקרוביט ללא חיבור למחשב מורידים את התוכנה כקובץ HEX ומעתיקים למיקרוביט כל פעם שמעדכנים את התוכנה שכתבנו תקשורת בין מיקרוביטים 👎 אין 👍 תכנות רדיו לתקשורת בין מיקרוביטים שונים 👍 תכנות רדיו לתקשורת בין מיקרוביטים שונים סימולטור קוד 😐 ניתן לתכנת אך לא תהיה כל אינדיקציה על הצלחת התכנות 👍 סימולטור שמדמה את פעולת מיקרוביט ותגובת רכיבי אלקטרוניקה לפני חיבורם למיקרוביט 👍 סימולטור שמדמה את פעולת מיקרוביט ותגובת רכיבי אלקטרוניקה לפני חיבורם למיקרוביט הפעלה אלחוטית 😐 עם מתאם סוללות- תוך חיבור למחשב בבלוטות' 👍 עם מתאם סוללות- לפי התוכנה האחרונה שהוטענה על המיקרוביט 👍 עם מתאם סוללות- לפי התוכנה האחרונה שהוטענה על המיקרוביט קישור scratch.mit.edu www.tinkercad.com makecode.microbit.org סקראץ' Scratch לשילוב מהיר של מיקרוביט ברצף לימוד התוכנה הקיים. מתאים כאשר מיקרוביט אינו מרכז תוכנית הלימודים. https://scratch.mit.edu יתרונות: תוכנת סקראץ' מוכרת כבר לתלמידים רבים קיימת גרסת עברית מלאה ולכן נגישה ללומדים מיקרוביט יגיב לייב לתכנות, בלי צורך להטעין את התוכנה למיקרוביט חסרונות: במחשב חייב להיות חיבור בלוטות' (Bluetooth) יש צורך בהתקנה חד פעמית של תוכנת גישור בין סקראץ' למיקרוביט (תוכנה שתרוץ ברקע) והעתקת קובץ HEX למיקרוביט שיאפשר את זיהויו בתוכנה. יש צורך להעתיק את קובץ ה HEX בכל פעם שעוברים לתכנת בסקראץ' מתוכנה אחרת. בגרסה מסוימת של מחשבים בעלי Win 10 ישנו באג, מיקרוביט לא ניתן לזיהוי בתוכנת סקראץ' ולכן לא ניתן לתכנת בעזרתו את הלוח, הדבר מצריך בדיקה מוקדמת. סקראץ' אינה התוכנה "הטבעית" שנועדה לתכנות מיקרוביט ולכן מאפשרת לתכנת רק חלק מהרכיבים המובנים בו. שורה תחתונה: נדרשת פעולת הכנה רבה וגם לא ניתן להגיע לפוטנציאל מלא של הלוח אז איך בכל זאת מחברים מיקרוביט לסקראץ': תהליך חד פעמי: התקנת תוכנת גישור בין הסקראץ' למיקרוביט. הורידו כאן: https://scratch.mit.edu/microbit חיבור המיקרוביט למחשב עם כבל USB, להעתיק אליו קובץ שישלים את החיבור למחשב. את הקובץ הורידו כאן: https://downloads.scratch.mit.edu/microbit/scratch-microbit.hex.zip (זהו קובץ מכווץ שמכיל גם את הקובץ שיש להתקין למחשבי PC וגם את הקובץ שיש להתקין למחשבי Mac. יש לפתוח את הקובץ המכווץ ולגרור את הקובץ המתאים לפי סוג המחשב לתוך כונן המיקרוביט) להכנס לסקראץ', ללחוץ על לחצן "הוסיפו הרחבה" בצד ימין למטה, ולבחור מיקרוביט. טינקרקאד Tinkercad נוח כשרוצים לא להתמקד רק במיקרוביט אלא לשלב ערוצי פעילות כמו הדפסת תלת מימד מעגלים חשמליים ועוד. https://www.tinkercad.com יתרונות: אפשרות ללמד תלמידים מספר כלים דיגיטליים בחדר המייקרי בתוכנה אחת: מיקרוביט ומידול תלת מימד בקרת מנחה נוחה לשימוש המאפשרת ליצור כיתות ולכנס בהם תלמידים, לראות את ההתקדמות שלהם לייב, להשאיר להם תרגילים לפתרון ולהיכנס לכל עבודה שהם יוצרים בתוכנה ולכתוב פידבק. ניתן להיכנס עם שם המשתמש הארגוני אחרי תהליך רישום קצר ביותר (תאריך לידה ומדינה) בלחיצת כפתור, התוכנה מראה את הקוד הכתוב בבלוקים בשפת Python, אחת משפות התכנות המובילות ביותר כיום, מה שמאפשר לחשוף את התלמידים למבנה של שפה שאינה שפת בלוקים על פי הצורך (לתלמידים מתקדמים) בתוכנה יש סימולטור שמדמה הוספת חלקי אלקטרוניקה חיצוניים (כמו מטריצה Breadboard, מנוע סרוו ולדים), מדגים איך לחבר את הכבלים אליהם ומאפשר לבדוק היתכנות ואופן פעולה גם לפני רכישת וחיבור החלקים במציאות קשיים וחסרונות בתכנות בטינקרקאד למיקרוביט: התוכנה באנגלית בלבד כדי לבדוק את התוכנה שכתבנו יש לחבר את המיקרוביט בעזרת כבל USB ולהעתיק את קובץ התוכנה (קובץ עם סיומת .HEX) לתוך המיקרוביט (החיווי המיידי הוא רק בסימולטור) שורה תחתונה: One stop shop כסביבת למידה ותרגול מייק קוד MakeCode כאשר רוצים להפוך את מיקרוביט לכלי מרכזי בתוכנית הלמידה ולשלב רכיבים אלקטרוניים חיצוניים כמו מנועים וחיישנים שונים. יתרונות: התוכנה הטבעית של מיקרוביט ולכן מכילה את מלוא אפשרויות התכנות בלחיצת כפתור, התוכנה מראה את הקוד הכתוב בבלוקים בשפת Java. מאפשר לחשוף את התלמידים למבנה של שפה שאינה שפת בלוקים על פי הצורך (לתלמידים מתקדמים) קיימת בגרסה עברית חלקית כך שהאפשרויות הבסיסיות נגישות עבור התלמידים אין צורך בהתקנות על המחשב, הכניסה מהירה עם חשבון מייקרוסופט או פתיחת חשבון יש סימולטור שמדמה הוספת חלקי אלקטרוניקה חיצוניים (כמו מנוע סרוו ולדים), מדגים איך לחבר את הכבלים ומאפשר לבדוק היתכנות לפני חיבור החלקים במציאות חסרונות: מותאמת למיקרוביט בלבד כדי לבדוק את התוכנה שיצרנו יש לחבר את המיקרוביט בעזרת כבל USB ולהעתיק את קובץ התוכנה (קובץ עם סיומת .HEX) לתוך המיקרוביט (החיווי המיידי הוא רק בסימולט שורה תחתונה: סביבת למידה מותאמת בצורה מלאה למיקרוביט, בנוסף נתמך בתוכן למידה שנכתב עבורו ע״י מיקרוסופט וה-BBC.

את התרגילים האלה ניתן לעשות גם בלמידה מרחוק וגם בכיתה שיחה שהתחילה בווצאפ הקהילתי הובילה אותנו לקבץ עבורכם.ן רעיונות לפעילויות לפיתוח חשיבה יצירתית שאפשר לעשות גם מרחוק עם כיתות המייקרים שלכם או עם תלמידים והתלמידות שלכם כפעילות הפגה או כפעילות מעבר בין פרויקטים. אז נתחיל ממספר תרגילים לעידוד פיתוח החשיבה היצירתית לתת לכן.ם אינדיקציה רבה על אופן החשיבה של הלומדים, התרגילים קצרים ובעצם מראים יכולת דמיון והבחנה תרגיל 20 עיגולים תרגיל חשיבה יצירתית בזום: 30-45 דק' (אפשר להמשיך אחרי) ציוד: דף, גליל סלוטייפ או גליל נייר טואלט ריק (לצורך שרטוט העיגולים) וכלי כתיבה ציירו (בעזרת הנחת סלוטייפ ועיפרון שמצייר סביבו) 20 עיגולים זהים בגודלם על נייר. כשהעיגולים מוכנים, הפכו כל עיגול לציור אחר, שונה ככל הניתן מהאחרים. בסיום הזמן הלומדים מציגים למצלמה כולם יחד את הרעיונות שלהם לעיגול וכל אחד בתורו מציג עיגול אחד "זה לא קשקוש, זאת מכונה ל..." תרגיל חשיבה יצירתית בזום: 30-45 דק' ציוד: דף וכלי כתיבה נותנים למישהו מבני הבית לקשקש על הדף, מנסים להפוך את הקשקוש לשרטוט של מכונה דמיונית שיכולה לעשות כל דבר שבוחרים כל עוד מציירים את זה ומסבירים איך היא עובדת. הוא עושה לי פרצוף: תרגיל חשיבה יצירתית בזום: 30-45 דק' ציוד: טלפון עם מצלמה, דף וכלי כתיבה הסתובבו בבית וצלמו מרחבים וחפצים שנראים כמו פנים. זה אומר שמזווית מסויימת החפץ נראה כמו פנים בלי שהוספתם משהו. בחרו לפנים שמצאתם שם, כתבו משהו על הדמות שמצאתם - כמו תכונת אופי, מה התחביבים שלה? איזה יכולת על יש לה בזכות זה שהיא מורכבת מהחפצים שמהם היא מורכבת? עיניים שלי: תרגיל חשיבה יצירתית בזום: 30-45 דק' ציוד: דף נייר, עיפרון (אפשר צבעוני) מספריים, דבק סלוטייפ שאפשר להוריד בקלות מציירים זוג עיניים (אפשר גם ליצור מחומרי יצירה, או לקחת מוכנים) וגוזרים אותם. מדביקים אותם זמנית על חפצים שונים בבית באופן שיראה כאילו שהחפצים התעוררו לחיים ומצלמים תמונה.

נייר הוא דבר יום יומי, עם כל הטכנולוגיה סביבנו, טאבלטים, טלפונים חכמים ספרים אלקטרוניים, סירי ושואבי דייסון (זה לא קשור אבל הצחיק אותי בלב אז אני משאיר) רובנו בשלב כזה או אחר שולפים ספר ויושבים לקרוא כשאנחנו מחפשים שקט, או רצים ומחפשים פתק כדי לכתוב מספר טלפון או כתובת... על קצה המזלג: בשנת 105 לספירה המציא פקיד סיני בשם צאי לון את הנייר, מתיחה של עיסת קנבוס עם שבבי עץ על משטח יצר את הנייר הראשון, הוא המשיך ושיכלל את הטכניקה, למה הוא עשה זאת? כי פפירוס היה יקר ולא תמיד זמין (רק לציין כי פפירוס הוא לא נייר כי אם שכבות קליפת צמח גומא) כך שבסופו של דבר צאי לון המציא את טכניקת ייצור הנייר המוכרת לנו כיום. עד כאן חובתנו ההיסטורית, אז מה אנחנו מציעים לעשות עם נייר ו למה ? נתחיל בלמה ? נייר וקרטון הם חומרים זמינים וזולים וניתן ליצור איתם המון פרויקטים במרחב המייקרי, הם נמצאים לרוב בכול בית, קל לחבר ביניהם גם ללא דבק (ואם צריך דבק אז יש מגוון גדול מאוד ובטיחותי), ניתן תמיד לעשות שימוש חוזר עד למיצוי החומר וגם אז פשוט מפנים למחזור. הוא חומר חזק, גמיש ונגיש... כמובן שהכול יחסי. עכשיו מה: תרגיל ראשון - מרחוק וגם פרונטלי - כוח זמן : כ-30 דקות מה צריך : דף נייר A4, נייר דבק. מה עושים : על הלומדים והלומדות למצוא משהו כבד יותר מדף הנייר (כמובן נמליץ להם לא להגזים במשקל, לדוגמה: כדור טניס, תפוח, ספר...) הנחיה : עליכם.ן ליצור מתקן שיחזיק את החפץ מעל הקרקע עם דף נייר אחד בלבד, אתם יכולים לקפל, לגלג, לקרוע, לעגל... כדי ליצור את המתקן, בנוסף יש לכם 10 ס״מ של דבק נייר. אז מתקן מדף נייר אחד ו-10 ס״מ דבק. GO! תרגיל שני - מרחוק וגם פרונטלי - אוריגמי זמן : כ-40 דקות מה צריך : דף נייר A4, אם יש צבעוני הרבה יותר טוב. מה עושים : כן אנחנו הולכים לעשות אוריגמי, תרגיל זה דורש מהלומדים לפעול דרך הוראות ושלבים, מצורף לינק לאתר אוריגמי , אנחנו ממליצים להתחיל עם משהו קל ואז להעלות את רמת הקושי, יש שם גיוון גדול וגם משחקים זזים. תרגיל שלישי - מרחוק וגם פרונטלי - חיבורים זמן : כ-35-45 דקות מה צריך : נייר (A4, עיתון, מה שיש), מספריים. מה עושים : חיבורים ללא דבק, הלומדים כבר עשו תרגיל חוזק, וגם שינוי צורה דרך אוריגמי, בואו נאתגר חשיבה על חיבור נייר ללא דבק. הנחיה : עליכם.ן ליצור מבנה תלת מימדי עם חתיכות נייר כאשר חיבור פיסות הנייר מתבצעת ללא הדבקה או סיכות הידוק.

תרגילים שמתאימים לרענון או במעבר בין תרגילים אחרים בכיתה, אבל מתאימים גם ללמידה מרחוק. שלושת התרגילים מכילים גם אלמנט של איוורור רגשי ויכולים להציף את המחשבות שמציפות את התלמידים ולאפשר להם התנסות בהתמודדו­ת דמיונית והומוריסטית. אני ואתה נתקן את העולם תרגיל חשיבה יצירתית בזום: 30-45 דק' ציוד: ללא כל תלמיד.ה בוחר.ת ומחזיק חפץ שנמצא בסביבה הקרובה ולהראות אותו למצלמה. כל אחד/אחת מעלים בתורם בעיה, היא יכולה להיות קטנה ומציקה כמו התפר בגרביים והיא יכולה להיות עצומה כמו ההתחממות הגלובלית. התלמידים.ות חושבים.ות על פתרון דמיוני, יצירתי, לא חייב להיות הגיוני לבעיה עם החפץ שהם מחזיקים ביד. נותנים לכמה תלמידים.ות להציג את הפתרון שלהם ומעלים את הבעיה הבאה. כדאי לאפשר ללומדים.ות לדמיין שימוש בחפץ בכל דרך שהיא לא השימוש הסטנדרטי של החפץ. ההמצאה הגרועה ביותר תרגיל חשיבה יצירתית בזום: 30-45 דק' (אפשר להמשיך אחרי) ציוד: דף, כלי כתיבה, צבעים מכל סוג שיש נסו לתכנן את ההמצאה הגרועה ביותר- שרטטו אותה, איך תבנו אותה ומה היא תעשה. להשראה: טלפון שיכול להתקשר רק לעצמו, או אמבט מלא חורים... סיפורי סבתא תרגיל חשיבה יצירתית בזום: 30-45 דק' ציוד: 2 דפים, טוש עבה וכלי כתיבה כל תלמיד כותב על הדף מילה ומניח אותה כך שתשאר מול המצלמה (אפשר לקפל כמו משולש שם, להדביק על החולצה וכו'). סופרים זמן קצוב- כל אחד כותב סיפור קצר שמשלב כמה שיותר מילים מהמילים שנכתבו על-ידי שאר התלמידים.

אז מה אנו מציעים? פיתחנו במרכז פסג״ה משחק שיוכל להתקיים במרחב המייקרי, בכיתה רגילה ואפילו מרחוק בזום משחק ״המפצחנים״ הוא משחק קלפים העוסק בפתרון אתגרים ונועד לעודד חשיבה יצירתית. בעזרת קלפי אביזרים וכוחות מיוחדים על המשתתפים לחשוב על כמה שיותר רעיונות מופרכים, יצירתיים, מצחיקים וחוצי גבולות בכדי לפתור את האתגרים. אין לא נכון, הכל אפשרי, תנו להם לשוט עם הדימיון. המשחק מקדם גמישות מחשבתית וחשיבה יצירתית, קבלת החלטות, ביטוי בעל פה, הקשבה, יכולת לפרגן, כבוד לאחר ונתינת משוב מכבד. המשחק חושף אותנו להתמודדויות שקיימות בחיי היום יום שלנו. למידה מתקיימת דרך חיקוי וצפייה באחר. במשחק אנו מזמנים ללומדים הזדמנות להתבוננות בחבריהם, חשיפה לצורת חשיבה שונה ובדרכי התמודדות עם אתגר. לנו בתור מנחי המשחק יש את האפשרות לבחור באלו חלקים לתת דגש ובאיזה אופן נרצה להוביל את המשחקים (בשינוי אופן המשחק/ השאלות שנשאל בעקבות התפתחות המשחק) לאפשור ושכלול חשיבה יצירתית ללא גבולות בימים אלה, אנו עובדים על העברת המשחק לגירסה דיגיטלית בכדי שתוכלו להנות ממנו מרחוק מציעים אפשרויות שונות להפעלתו: (מוזמנים גם להתייעץ איתנו ולהציע דרכים נוספות) - אפשרו לתלמידים לבטא את הרעיונות שלהם בצורה מגוונת בצורה הנכונה עבורם דרך ציור, טקסט, בעל פה ועוד.. - הקדישו למשחק מפגש מלא פצחנים גרסה ראשונה ביחידים ואז במליאה נציג לתלמידים כרטיס עם אתגר ראשון יחד עם התלמידים במליאה נשלוף 3 כרטיסי עזרים שבאמצעותם נפתור את האתגר אפשרויות להמשך בשלבים: שלב ראשון - כל אחד עם עצמו רושם/מצייר שלושה רעיונות לפתרון האתגר באמצעות הקלפים שהוגרלו שלב שני - בקב/במליאה, ישתפו התלמידים את הרעיונות שחשבו עליהם שלב שלישי - התבוננות על סוגי הפתרונות, חלוקה לסוגי פתרונות/ חשיבה על יתרונות חסרונות (נקודות תורפה) של רעיונות שלב רביעי - אפשר עם תלמידים בוגרים שמסוגלים למשב גם אם ברמה בסיסית לעשות הצבעה או לדרג שלושה רעיונות שהיו רוצים להמשיך איתם. פצחנים גרסה שניה בקבוצות קטנות ואז במליאה נציג לתלמידים כרטיס עם אתגר נחלק את הלומדים והלומדות לקבוצות קטנות, כל קבוצה תשלוף 3 כרטיסי עזרים (שונים מהקב׳ האחרות) שבאמצעותם תחשוב על פתרון לאותו אתגר שמתמודדות שאר הקבוצות. *ניתן לאפשר לתלמידים להחליף בינהם קלפים שלב ראשון - בקבוצות קטנות חושבים על פתרונות, אחרי שמציגים מספר רעיונות, בוחרים אחד שרוצים לחזור איתו למליאה שלב שני - הצגה במליאה (ניתן לתת מקום להיצג, לספר סיפור, להציג במצגת, להעלות לפדלט ועוד) שלב שלישי - ניתן לבחור שאלות מנחות רלוונטיות לקב׳ שהייתם רוצים להתעמק בהן כגון: לפני היצג הרעיונות איך היה לעבוד בקבוצה בהעלאת הרעיונות? האם יחד היה קל יותר לחשוב על פתרונות? מה הפתרון המיידי שעלה לכם והאם המשכתם איתו או חשבתם על עוד רעיונות? אחרי היצג הרעיונות עכשיו אחרי ששמעתם רעיונות נוספים- האם עכשיו, יש לכם פתרונות נוספים? האם הייתם ממשיכים עם אותו פתרון שהצעתם או שהייתם רוצים לשדרג אותו? שימו לב לחשיבות המשוב שלכם, לקבלת כל רעיון שעולה וחיזוק הביטוי האישי של התלמידים, דיוק התלמידים וסיוע בשאלות מנחות

מה בין חשיבה ביקורתית? פיתוח הדימיון? ופתרון בעיות? חשיבה ביקורתית ודמיון הם כלים חשובים שיש לנו כדי להבין את העולם סביבנו. משחקים יכולים להיות דרך מצוינת לפתח כישורים אלו. בסוף כל הרציונל יש גם הצעת פעילות ללמידה מקרוב ומרחוק חשיבה קריטית היא היכולת לחשוב באופן הגיוני ולקבל החלטות מבוססות הוכחות. היא חיונית לחיים בעולם המודרני, שבו אנו מתמודדים עם כמות עצומה של מידע. משחקים יכולים לעזור לפתח חשיבה קריטית על ידי הצבת את השחקנים בפני אתגרים שדורשים מהם לחשוב באופן יצירתי ולמצוא פתרונות חדשים. לדוגמה, משחקי חשיבה כמו Sudoku ו-Tetris דורשים מהשחקנים להשתמש בחשיבה לוגית כדי לפתור בעיות. משחקי אסטרטגיה כמו מלחמת הכוכבים: Battlefront II ו-League of Legends דורשים מהשחקנים לחשוב באופן אסטרטגי כדי לנצח את היריב. דמיון הוא היכולת ליצור תמונות, רעיונות וסיפורים חדשים. הוא חיוני ליצירתיות ולפתרון בעיות. משחקים יכולים לעזור לפתח דמיון על ידי מתן לשחקנים הזדמנות לחקור עולמות חדשים ולדמיין דמויות חדשות. לדוגמה, משחקי תפקידים כמו Dungeons & Dragons ו-World of Warcraft דורשים מהשחקנים לדמיין את עצמם כדמויות במשחק. משחקי הרפתקאות כמו The Legend of Zelda ו-God of War דורשים מהשחקנים לחקור עולמות חדשים ולפתור חידות. כאשר אנו משתמשים בשני הכישורים הללו יחד, אנו יכולים להשיג תוצאות טובות יותר. לדוגמה, אם אנו משתמשים בחשיבה קריטית כדי להבין את הבעיה, ואז משתמשים בדמיון כדי למצוא פתרון חדש, אנו עשויים למצוא פתרון טוב יותר מאשר אם היינו משתמשים רק באחד הכישורים הללו. האתגרים המשחקיים יכולים להתקיים במרחב המייקרי כמובן, בכיתת אם (נטולת ציוד ייחודי) ואפילו מרחוק בזום המטרה: לפתור בעיה, האמצעים: שילוב בין דמיון, יכולת עבודה וחשיבה בצוות, חשיבה קריטית, חשיבה טקטית וחוסר שיפוטיות. תקציר המשחק בעיה רצינית - פתרון רציני פחות איך משחקים ? מציעים בעיה, לדוגמה חציית נהר גדול או הלכנו לעיבוד ביער עזרים : ניתן להגדיר עזרים בהגרלה, או המנחה מציע, או שהלומדים לוקחים 2 חפצים קיימים על השולחן המטרה : למצוא דרך לחציית הנהר בעזרת החפצים התוצרים יכולים להתגלגל מתאטרון אבסורד מצחיק ומשמח, עד לפתרונות אפשריים. ניתן להשתמש בעזרים דיגיטליים להגרלת החפצים כמו גלגל מזל במידה ומשחקים מרחוק אפשר לאחר מתן הבעיה והחפצים לכל קבוצה, לחלק את הלומדים לחדרים והם כותבים את הפתרון שלהם בפדלט או כלי שיתופי לבחירתכם

התרגילים המצורפים מאפשרים למידה מרחוק ו/או למידה היברידית. החומרים זמינים לרוב התלמידים בביתם ואפשר להביאם בקלות גם לבית הספר וליצור למידה המשכית. מסלול/מבוך בקופסה ציוד: קופסת דגני בוקר אחת לכל תלמיד.ה, ניירות לבחירתכם, דבק סטיק ונייר דבק לפי הצורך. המשימה: עליכם לגזור חלק/חלקים מדופן אחת של הקופסה וליצור בתוך הקופסה מסלול או מבוך לגולה. אסור למסלול או למבוך לחרוג מגבולות הקופסה. הגולה צריכה לעשות את המסלול המורכב ביותר - בתוך הקופסה מבלי לצאת ממנה. תהליך העבודה: בשלב הראשון שרטטו מלבן שבתוכו נמצא המסלול. שימו לב שבמעבר לקופסה תלת מימדית תוכלו להשתמש גם בדפנות הקופסה כדי לעגן את החלקים. כתבו בתוכנית שלכם באיזה חומרים תשתמשו ואיך תחברו ביניהם. שפרו את התוכנית. בנו אותה בתוך הקופסה. שימו לב - לצורך המשימה עומדת לרשותכם רק קופסה אחת, תכננו היטב במיוחד את גזירת דפנות הקופסה והעבודה עם חומרי הגלם. מעמד טלפון מגליל נייר טואלט ציוד: לפחות 2 גליל נייר טואלט (רצוי אף יותר כדי שאפשר יהיה לעשות ניסויים) המשימה: עליכם להכין מעמד לטלפון מגליל נייר טואלט כך שתוכלו לצפות בנוחות בסרטונים. שימו לב שאפשר לשנות את צורתו של הגליל, לחתוך אותו, לפרוס אותו ולשנותו כרצונכם. ניתן גם להוסיף לו חומרים וחלקים נוספים, למשל כדי לתת לו יציבות או משקל רב יותר. תהליך העבודה: בשלב הראשון כתבו מה צריכים להיות המאפיינים של הגליל כדי שיוכל להחזיק את הטלפון. בשלב השני, שרטטו לפחות שתי אפשרויות שונות לביצוע המשימה. התבוננו בשרטוטים ונסו לחשוב מי מהם יהיה מתאים יותר. בנו את המעמד. בדקו אם הוא עובד. נסו להבין איך ניתן לשפר אותו וחזרו על התהליך וליצור גרסה משופרת.