אז מה אנו מציעים? פיתחנו במרכז פסג״ה משחק שיוכל להתקיים במרחב המייקרי, בכיתה רגילה ואפילו מרחוק בזום משחק ״ המפצחנים ״ הוא משחק קלפים העוסק בפתרון אתגרים ונועד לעודד חשיבה יצירתית. בעזרת קלפי אביזרים וכוחות מיוחדים על המשתתפים לחשוב על כמה שיותר רעיונות מופרכים, יצירתיים, מצחיקים וחוצי גבולות בכדי לפתור את האתגרים. אין לא נכון, הכל אפשרי, תנו להם לשוט עם הדימיון. המשחק מקדם גמישות מחשבתית וחשיבה יצירתית, קבלת החלטות, ביטוי בעל פה, הקשבה, יכולת לפרגן, כבוד לאחר ונתינת משוב מכבד. המשחק חושף אותנו להתמודדויות שקיימות בחיי היום יום שלנו. למידה מתקיימת דרך חיקוי וצפייה באחר. במשחק אנו מזמנים ללומדים הזדמנות להתבוננות בחבריהם, חשיפה לצורת חשיבה שונה ובדרכי התמודדות עם אתגר. לנו בתור מנחי המשחק יש את האפשרות לבחור באלו חלקים לתת דגש ובאיזה אופן נרצה להוביל את המשחקים (בשינוי אופן המשחק/ השאלות שנשאל בעקבות התפתחות המשחק) לאפשור ושכלול חשיבה יצירתית ללא גבולות בימים אלה, אנו עובדים על העברת המשחק לגירסה דיגיטלית בכדי שתוכלו להנות ממנו מרחוק מציעים אפשרויות שונות להפעלתו: (מוזמנים גם להתייעץ איתנו ולהציע דרכים נוספות) - אפשרו לתלמידים לבטא את הרעיונות שלהם בצורה מגוונת בצורה הנכונה עבורם דרך ציור, טקסט, בעל פה ועוד.. - הקדישו למשחק מפגש מלא פצחנים גרסה ראשונה ביחידים ואז במליאה נציג לתלמידים כרטיס עם אתגר ראשון יחד עם התלמידים במליאה נשלוף 3 כרטיסי עזרים שבאמצעותם נפתור את האתגר אפשרויות להמשך בשלבים : שלב ראשון - כל אחד עם עצמו רושם/מצייר שלושה רעיונות לפתרון האתגר באמצעות הקלפים שהוגרלו שלב שני - בקב/במליאה, ישתפו התלמידים את הרעיונות שחשבו עליהם שלב שלישי - התבוננות על סוגי הפתרונות, חלוקה לסוגי פתרונות/ חשיבה על יתרונות חסרונות (נקודות תורפה) של רעיונות שלב רביעי - אפשר עם תלמידים בוגרים שמסוגלים למשב גם אם ברמה בסיסית לעשות הצבעה או לדרג שלושה רעיונות שהיו רוצים להמשיך איתם. פצחנים גרסה שניה בקבוצות קטנות ואז במליאה נציג לתלמידים כרטיס עם אתגר נחלק את הלומדים והלומדות לקבוצות קטנות, כל קבוצה תשלוף 3 כרטיסי עזרים (שונים מהקב׳ האחרות) שבאמצעותם תחשוב על פתרון לאותו אתגר שמתמודדות שאר הקבוצות. *ניתן לאפשר לתלמידים להחליף בינהם קלפים שלב ראשון - בקבוצות קטנות חושבים על פתרונות, אחרי שמציגים מספר רעיונות, בוחרים אחד שרוצים לחזור איתו למליאה שלב שני - הצגה במליאה (ניתן לתת מקום להיצג, לספר סיפור, להציג במצגת, להעלות לפדלט ועוד) שלב שלישי - ניתן לבחור שאלות מנחות רלוונטיות לקב׳ שהייתם רוצים להתעמק בהן כגון: לפני היצג הרעיונות איך היה לעבוד בקבוצה בהעלאת הרעיונות? האם יחד היה קל יותר לחשוב על פתרונות? מה הפתרון המיידי שעלה לכם והאם המשכתם איתו או חשבתם על עוד רעיונות? אחרי היצג הרעיונות עכשיו אחרי ששמעתם רעיונות נוספים- האם עכשיו, יש לכם פתרונות נוספים? האם הייתם ממשיכים עם אותו פתרון שהצעתם או שהייתם רוצים לשדרג אותו? שימו לב לחשיבות המשוב שלכם, לקבלת כל רעיון שעולה וחיזוק הביטוי האישי של התלמידים, דיוק התלמידים וסיוע בשאלות מנחות

מה בין חשיבה ביקורתית? פיתוח הדימיון? ופתרון בעיות? חשיבה ביקורתית ודמיון הם כלים חשובים שיש לנו כדי להבין את העולם סביבנו. משחקים יכולים להיות דרך מצוינת לפתח כישורים אלו. בסוף כל הרציונל יש גם הצעת פעילות ללמידה מקרוב ומרחוק חשיבה קריטית היא היכולת לחשוב באופן הגיוני ולקבל החלטות מבוססות הוכחות. היא חיונית לחיים בעולם המודרני, שבו אנו מתמודדים עם כמות עצומה של מידע. משחקים יכולים לעזור לפתח חשיבה קריטית על ידי הצבת את השחקנים בפני אתגרים שדורשים מהם לחשוב באופן יצירתי ולמצוא פתרונות חדשים. לדוגמה, משחקי חשיבה כמו Sudoku ו-Tetris דורשים מהשחקנים להשתמש בחשיבה לוגית כדי לפתור בעיות. משחקי אסטרטגיה כמו מלחמת הכוכבים: Battlefront II ו-League of Legends דורשים מהשחקנים לחשוב באופן אסטרטגי כדי לנצח את היריב. דמיון הוא היכולת ליצור תמונות, רעיונות וסיפורים חדשים. הוא חיוני ליצירתיות ולפתרון בעיות. משחקים יכולים לעזור לפתח דמיון על ידי מתן לשחקנים הזדמנות לחקור עולמות חדשים ולדמיין דמויות חדשות. לדוגמה, משחקי תפקידים כמו Dungeons & Dragons ו-World of Warcraft דורשים מהשחקנים לדמיין את עצמם כדמויות במשחק. משחקי הרפתקאות כמו The Legend of Zelda ו-God of War דורשים מהשחקנים לחקור עולמות חדשים ולפתור חידות. כאשר אנו משתמשים בשני הכישורים הללו יחד, אנו יכולים להשיג תוצאות טובות יותר. לדוגמה, אם אנו משתמשים בחשיבה קריטית כדי להבין את הבעיה, ואז משתמשים בדמיון כדי למצוא פתרון חדש, אנו עשויים למצוא פתרון טוב יותר מאשר אם היינו משתמשים רק באחד הכישורים הללו. האתגרים המשחקיים יכולים להתקיים במרחב המייקרי כמובן, בכיתת אם (נטולת ציוד ייחודי) ואפילו מרחוק בזום המטרה: לפתור בעיה, האמצעים: שילוב בין דמיון, יכולת עבודה וחשיבה בצוות, חשיבה קריטית, חשיבה טקטית וחוסר שיפוטיות. תקציר המשחק בעיה רצינית - פתרון רציני פחות איך משחקים ? מציעים בעיה, לדוגמה חציית נהר גדול או הלכנו לעיבוד ביער עזרים : ניתן להגדיר עזרים בהגרלה, או המנחה מציע, או שהלומדים לוקחים 2 חפצים קיימים על השולחן המטרה : למצוא דרך לחציית הנהר בעזרת החפצים התוצרים יכולים להתגלגל מתאטרון אבסורד מצחיק ומשמח, עד לפתרונות אפשריים. ניתן להשתמש בעזרים דיגיטליים להגרלת החפצים כמו גלגל מזל במידה ומשחקים מרחוק אפשר לאחר מתן הבעיה והחפצים לכל קבוצה, לחלק את הלומדים לחדרים והם כותבים את הפתרון שלהם בפדלט או כלי שיתופי לבחירתכם

התרגילים המצורפים מאפשרים למידה מרחוק ו/או למידה היברידית. החומרים זמינים לרוב התלמידים בביתם ואפשר להביאם בקלות גם לבית הספר וליצור למידה המשכית. מסלול/מבוך בקופסה ציוד: קופסת דגני בוקר אחת לכל תלמיד.ה, ניירות לבחירתכם, דבק סטיק ונייר דבק לפי הצורך. המשימה: עליכם לגזור חלק/חלקים מדופן אחת של הקופסה וליצור בתוך הקופסה מסלול או מבוך לגולה. אסור למסלול או למבוך לחרוג מגבולות הקופסה. הגולה צריכה לעשות את המסלול המורכב ביותר - בתוך הקופסה מבלי לצאת ממנה. תהליך העבודה: בשלב הראשון שרטטו מלבן שבתוכו נמצא המסלול. שימו לב שבמעבר לקופסה תלת מימדית תוכלו להשתמש גם בדפנות הקופסה כדי לעגן את החלקים. כתבו בתוכנית שלכם באיזה חומרים תשתמשו ואיך תחברו ביניהם. שפרו את התוכנית. בנו אותה בתוך הקופסה. שימו לב - לצורך המשימה עומדת לרשותכם רק קופסה אחת, תכננו היטב במיוחד את גזירת דפנות הקופסה והעבודה עם חומרי הגלם. מעמד טלפון מגליל נייר טואלט ציוד: לפחות 2 גליל נייר טואלט (רצוי אף יותר כדי שאפשר יהיה לעשות ניסויים) המשימה: עליכם להכין מעמד לטלפון מגליל נייר טואלט כך שתוכלו לצפות בנוחות בסרטונים. שימו לב שאפשר לשנות את צורתו של הגליל, לחתוך אותו, לפרוס אותו ולשנותו כרצונכם. ניתן גם להוסיף לו חומרים וחלקים נוספים, למשל כדי לתת לו יציבות או משקל רב יותר. תהליך העבודה: בשלב הראשון כתבו מה צריכים להיות המאפיינים של הגליל כדי שיוכל להחזיק את הטלפון. בשלב השני, שרטטו לפחות שתי אפשרויות שונות לביצוע המשימה. התבוננו בשרטוטים ונסו לחשוב מי מהם יהיה מתאים יותר. בנו את המעמד. בדקו אם הוא עובד. נסו להבין איך ניתן לשפר אותו וחזרו על התהליך וליצור גרסה משופרת.

נפתח בזה שהיום הוא יום חמישי ה-2 בנובמבר 2023, לפני מספר שבועות התעוררנו למציאות קשה ותוקפנית. באחת השגרה שלנו השתנתה ועברנו ללמוד מסיבות בטחוניות מרחוק או בקפסולות, בשלב הזה אנחנו עסוקים מאוד באיסוף השברים, הכלה והתארגנות מחדש. ושוב אנחנו בכאוס במערכת החינוך כי לא הפנמנו את שנות הקורונה הקשות שעברנו ואנחנו תוהים כיצד ללמד מרחוק, יש לנו הבנות ותובנות בנושא אבל אנחנו נתמקד על למידה מייקרית/ התנסותית מרחוק, האם אפשרית? מה הציפיות מהלמידה? מה הכלים הנדרשים? איך מתכננים למידה התנסותית מרחוק? ועוד. אז, האם כדאי לוותר על למידה התנסותית מרחוק? התשובה לכך תלויה במספר גורמים, כמו הצרכים של הלומדים, מטרות הלמידה, והמשאבים הזמינים. אם הלומדים זקוקים לאינטראקציה אישית רבה, או אם הלמידה דורש עבודה מעשית, למידה התנסותית מרחוק עשויה להיות בחירה גבולית. עם זאת, אם הלומדים זקוקים לגמישות או אם ניתן לקיים למידה התלויה פחות באינטראקציה אישית, למידה התנסותית מרחוק יכולה להצליח להתקיים. למידה התנסותית היא תפיסת למידה בה הלומדים והלומדות לומדים דרך ביצוע משימות מציאותיות. דרך זו יכולה להיות יעילה במיוחד בהקניית מיומנויות מעשיות, כגון תכנות, עבודת צוות, פתרון בעיות ועוד. לרוב, אנו מגבילים למידה התנסותית ללמידת פנים אל פנים, בה הלומדים צריכים להשתתף בפעילויות מעשיות במקום שבו מתקיימת הלמידה. עם זאת, התפתחות הטכנולוגיה הפכה את למידה התנסותית מרחוק לאפשרית במידת מה. יתרונות ללמידה (התנסותית) מרחוק/ היברידית יש כמה יתרונות: נגישות: זמינה לכל מי שיש לו גישה לאינטרנט. זה מאפשר לאנשים ללמוד מיומנויות חדשות, גם אם הם גרים באזורים מרוחקים או שיש להם מגבלות גישה. גמישות: אפשר לעשות התאמות אישיות על-פי צרכי הלומדים. הלומדים יכולים ללמוד בקצב שלהם, במקום ובזמן הנוחים להם. זמן זהב: בלמידה היברידית זמן מפגש פנים אל פנים מקבל משמעות חדשה, אנחנו ננצל את זמן המפגש במרחב הפיזי להתנסות אקטיבית ויישום של הנלמד מרחוק, זמן זה יוקדש לאינטראקציה ולעבודה מעשית אפקטיבית. חסרונות ללמידה (התנסותית) מרחוק/ היברידית יש גם מספר חסרונות: חוסר באינטראקציה: למידה התנסותית מרחוק עלולה להתאפיין בפחות אינטראקציה (גם מילולית) עבור הלומדים בינם למנחה ובינם לבין עצמם מלמידה התנסותית במרחב הפיזי. חוסר באינטראקציה חופשית ועבודה טבעית יכולים ליצור בעיה רגשית. קשיים טכניים: למידה מרחוק והתנסותית בפרט יכולה להיות מוגבלת על ידי קשיים טכניים, כגון חיבור לאינטרנט איטי או לא יציב, שימוש בתוכנות כאלו ואחרות וחוסר מרחב. התאמה אישית: למידה התנסותית מרחוק יכולה להיות פחות מותאמת אישית מלמידה התנסותית פנים אל פנים. הלומדים עשויים להרגיש שהם לא זוכים לתמיכה המתבקשת בתהליך הלמידה. כיצד ליצור למידה התנסותית מרחוק יעילה ישנם מספר דברים שניתן לעשות כדי ליצור למידה התנסותית מרחוק יעילה: בחרו בטכנולוגיה מתאימה: בחרו בטכנולוגיה שתאפשר ללומדים ולכן לקיים אינטראקציה באופן פשוט. יותר מזה עשו שימוש במערכת למידה קיימת על-מנת ליצור סביבת למידה פנימית גמישה ומוגנת ככול האפשר, מערכת שתיתן מענה לניהול ותיעוד של תהליכי הלמידה ומתן משוב והכוונה לאורך הדרך. סביבה זו יכולה וצריכה לשמש את המשך הלמידה גם כאשר נחזור ללמוד פנים אל פנים, היא תחזק אצל הלומדים את היותם לומדים עצמאיים ובעצם כך הלמידה לא תהיה תלויה במקום וזמן בלבד. הקפידו על עיצוב למידה יעיל: השתמשו בטכניקות למידה התנסותית מוכרות, כגון למידה מבוססת פרויקטים או למידה מבוססת בעיות. נסו יותר למידה סביב בעיה בקבוצות ואפשרו ללומדים והלומדות שיח חופשי ולא רק במליאה רחבה, עבודה בקבוצות קטנות תאפשר להם.ן מרחב עבודה עם מענה חברתי שוויוני. ספקו תמיכה וליווי: ספקו ללומדים תמיכה וליווי לאורך הלמידה. ברמה הטכנית אבל גם ברמה המוראלית, דבר זה הוא חלק מובהק מהכלה אשר מתרחשת במפגשי פנים אל פנים ויש דרכים מגוונות לשמר זאת. למידה התנסותית מרחוק היא אפשרית להמשך הקניית מיומנויות מעשיות וחברתיות. בתכנון מתאים, ניתן להמשיך ולקיים למידה משמעותית שתהיה יעילה וחוויתית עבור הלומדים ותשמר תהליכי למידה המחזקים את הלומדים.ות וערכי בית ספר.

רקע קצר על Makey Makey הוא החל את דרכו כפרויקט אקדמי אומנותי שיזמו שני סטודנטים במעבדת המדיה של MIT. הפרויקט התגלגל למיזם עסקי שהצמיח סביבו קהילה בת אלפי משתתפים מכל העולם, ומידי יום מצטרפים אליו נוספים רבים. כמובן שהפרויקט גדל וישנם כבר מוצרים ולוחות נוספים מבית מייקי מייקי. אז למראת שהלוח הזה קטן ואף מוגבל ביכולות, עדיין כדאי להכיר אליו. מייקי מייקי הוא מעגל מודפס שמתחבר למחשב מצד אחד ולחפצים שונים מצד שני, מה שמאפשר להפוך כל חפץ מוליך חשמל, ללחצן שמפעיל את המחשב. מנגנון הפעולה: הלוח משתמש בתכונה הקיימת בחפצים/אובייקטים ובאנשים כדי לשמור על מוליכות חשמלית רציפה כדי להפעיל את המחשב בדרך עקיפה (לחצנים על לוח המייקי מייקי מפעילים לחצנים במחשב). בדרך זו לדוגמה אנו יכולים לשחק במחשב עם בננות למשל, אבל ישנו תנאי נוסף, כדי שזה יעבוד אנחנו צריכים לסגור מעגל חשמלי, ולכן נתחבר גם אנחנו למעגל (אנחנו מחוברים ל-Earth והחפץ מחובר ללחצן שרוצים להפעיל על הלוח), זה אומר שמטען חשמלי (במתח נמוך, לא מסכן חיים ולא מורגש) יעבור דרכנו. חיבור בסיסי של המייקי מייקי: 1. נחבר את הלוח למחשב עם כבל USB (כניסה בחלקו האחורי של הלוח) 2. נחבר כבל תנין לאחת מכניסות ה Earth שנמצאות בתחתית הלוח. צידו השני של התנין צריך להיות במגע עם המשתמש הסופי בכל זמן הפעולה של המערכת (המשתמש יכול להחזיק אותו אך אפשר גם לחבר אותו לכל חפץ מוליך שבו נוגע המשתמש כמו צמיד מנייר כסף, משטח מוליך שיש לגעת בו וכו') 3. נחבר כבל תנין לכל לחצן על הלוח שנרצה להפעיל: בקדמת הלוח יש חיבור ללחצן הרווח, חיצים ולחיצת עכבר שמאלית. הצד השני של התנין יתחבר לכל דבר מוליך ויהפוך אותו ללחצן. חיבורים מתקדמים: בחלקו האחורי של הלוח ישנן כניסות נוספות ללחצני אותיות נוספים על המקלדת, לתנועת העכבר וחיבורים נוספים ל ארדואינו . החיבורים האחוריים נעשים בעזרת חוטי גישור זכר-זכר (jumper cable) - בצד אחד ללוח ובצד השני לחפץ המפעיל. האיורים נלקחו מאתר מייקי מייקי תחת רשיון cc המאפשר שיתוף ושימוש הוגנים לשם למידה Creative Commons tutorials are CC BY-SA 4.0 https://learn.sparkfun.com/tutorials/makey-makey-classic-hookup-guide/introduction https://makeymakey.com/

למה לאמץ תפיסת למידה היברידית? אילו כלים אנחנו צריכים? כיצד לנהל את הלמידה? אלו שאלות מורכבות הדורשות תכנון והתאמה לכל מרחב, בשל גיל, צרכי לומדות ולומדים ועוד. הוובינר אותו קיימנו נותן מענה תפיסתי וכולל דוגמה פרקטית לניהול הלמידה, הדוגמה אינה מענה מלא לכול שלבי הלמידה ותנאי הלמידה, אבל מראה כי זה אפשרי. לבקשתכן.ם מצרפים את הקלטת הוובינר והקבצים אותם הצגנו, מוזמנות.ים לתכנן איתנו את הלמידה במרחב הלמידה שלכן.ם. וובינר ע״פ זמנים דקה 0 - פתיחה דקה 3:26 - מטרות דקה 3:46 - דגשים בתכנון למידה דקה 7:36 - דוגמה למרחב פרויקט דקה 9:50 - מחברת ניהול פרויקט + דיאלוג על דרכי ניהול פרויקט דקה 27:00 - כלים נוספים ללמידה מרחוק דקה 29:12 - תכנון הלמידה, התאמות, שגרות, והעברת אחריות על הלמידה הנוסח שלנו לאתגר המטרה שלנו היא לבחון את סביבתנו הקרובה ולמצוא רעיון לשיפור מוצר קיים. השינוי ישפר את תפקודו או ישנה את ייעודו של המוצר, השינוי הוא דרך תוספת קטנה ולא שינוי שמפרק את המוצר הקיים מתפקידו. לדוגמה: לא נבנה כסא משולחן תקין שפרקנו, אבל אולי נוסיף ידית לשולחן כדי לעזור לנו לפתוח אותו ולהגדיל אותו. כמה שהתוספת היא קטנה יותר כך ייטב צפו בסרטון ההשראה אחריו ענו על השאלון המצורף לכל אחת ואחד מכן.ם צורף קובץ התבוננות ותיעוד שילווה אתכן.ם בתהליך ניתן לעבוד בזוגות או שלשות לינקים לדרייב מחברת ניהול פרויקט | כלים לניהול פרויקט קבצים להורדה:

ישנם כלים מקוונים וסימולטורים המשלבים את עבודת התכנון והעבודה מול המחשב כחלק טבעי מתהליך העבודה. שימוש בכלים כאלה מאפשר למידה היברידית והמשכית בין למידה מרחוק לכיתה. נכון שהסקירה הזו מתמקדת בעיקר בלמידה מרחוק אבל לסימולטורים יש מקום מצויין גם בלמידה מקרוב ויום יומית היא צריכה לשמש כלי תכנוני אפקטיבי לפני שניגשים לביצוע. עבודה עם מיקרוביט – שלב התכנות ב MakeCode או Tinkercad אתר: https://makecode.microbit.org או https://www.tinkercad.com העבודה עם מיקרוביט היא ביסודה תכנות ועבודה בחיבור לחומרה (מיקרו-ביט, רכיבים אלקטרוניים נוספים המחוברים אליו). בתכנות מיקרוביט באתר MakeCode או Tinkercad התכנות מתבצע מול סימולטור המאפשר לראות הדמיה של התוצאה כדי להבין איך הקוד צפוי לעבוד עוד לפני שמורידים אותו למיקרוביט. בסימולטור ניתן לדמות כל קלט: לחיצה על הלחצנים, שקשוק, הטיות לזויות שונות, נפילה, טמפ' חיצונית וכו', כדי לראות מה יקרה בכל מצב. העבודה עם הסימולטור היא חלק הכרחי בתהליך העבודה שגם כך אינו מצריך חיבור לחומרה, וברגע שמתאפשר, והמיקרוביט זמין, אפשר להוריד את הקוד למיקרוביט. כאשר מדובר על למידה ועבודה היברידית או מרחוק, יש יתרון משמעותי לעבודה ב Tinkercad הנעשית בתוך כיתה וירטואלית כך שלמורה יש מעקב על ההתחברות של התלמיד.ה למערכת, ואפשרות לצפות במודל שנוצר. להשוואה מפורטת בין העבודה במיקרוביט ב Makecode לTinkercad לחצו כאן תכנון אלקטרוניקה ומעגלים חשמליים- בטינקרקאד אתר: https://www.tinkercad.com ביצירת מודל מעגל חשמלי, אפשר להוסיף רכיבים אלקטרוניים שונים, להתמקד בחיווט ביניהם ולבדוק את פעולתם. ההדמיה כוללת המחשה של השרפות לד למשל במקרה של הזרמת מתח גבוה מדי כך שישנו חיווי לבעיות שונות בבניית המעגל וניתן לנסות למנוע אותן בשלב התכנון. הדפסת תלת מימד- יצירת מודל בטינקרקאד אתר: https://www.tinkercad.com אחד היתרונות ביצירת מודל תלת מימד בממשק מקוון כמו טינקרקאד הוא שניתן להתחבר אליו מכל מחשב, גם ללא התקנת תוכנה ובמובן זה הוא מותאם לעבודה המשכית בין למידה מרחוק ובכיתה. מודל תלת מימדי ב- Sim Lab מבית טינקרקאד אתר: https://www.tinkercad.com/simlab אזור חדש יחסית באתר טינקרקאד מאפשר ליצור מודלים תלת מימדיים המיועדים להדמייה של תנועה בשילוב גרביטציה ובחירת חומרים שונים. אפשר ליצור למשל תוכנית של מכונת רוב גולדברג, תכנון של מסלול כדורים ותוכניות אחרות שיש לבדוק בהן תנועה.

המרחבים המייקרים הם דרך מדהימה לגיוון חווית הלמידה ושינוי דרכי הוראה. תהליכי למידה מתמשכים עם תוצר בסופו, הם הדרך לעצב לומדות ולומדים סקרנים וחקרנים. מי שעוקבים אחרינו ומכירים את התפיסה החינוכית שלנו, המורה הוא לא המרכז, ובתהליך הלמידה כולם לומדים יחד. המורה הוא לא מקור הידע היחידי והמטרה היא לצאת לתהליך חקר משותף. תפקיד המנחה במרחב הוא להכווין ולערער יחד עם הלומדים את ההבנות המוקדמות והתפיסות המושרשות ולנסות לפרוץ דרכי חשיבה. לכאן נכנסים כלי Ai רבים והמגוונים שיש היום לעזרה, הם כאן וכדאי לעשות בהם שימוש נכון וחכם. אנחנו מאמינים שהם לא תחליף לחשיבה ביקורתית וצריך לעזור ללומדים להעריך את אמינות הכלי ויוכולותיו, עד לאיזו נקודה הוא מתאים וכיצד להוציא ממנו את המירב. נוצר ב- Firefly אדובי בחלק זה נציע כלים שנועדו לסייע לתהליכי התבוננות וחקר כחלק מתהליכי למידה לגיטימיים. אלו כלים בהם גם אנחנו עושים שימוש כמעט יום יומי בתהליכי עבודה. הכלים הם לרוב חינמיים (כולם דורשים התחברות לשירות), מחוברים לרשת ולא דורשים התקנה, כמו כן הכלים ניזונים מידע בחוץ ואין צורך ללמדם או להאכילם. אין בסקירה משום המלצה לכלי כזה או אחר, אם אתם עושים שימוש בכלים אחרים ומרגישים מצויין איתם זה נהדר! חשוב לזכור כי כלי Ai נמצאים בתהליכי פיתוח מתמיד ובכל יום הם משתפרים. הכלים הבאים הם מתחום חקר וסיעור מוחות Chat GPT Bard Pi.ai קטגוריה Open Ai Google Inflection AI מבית גרסה 4 (בתשלום) 👎 👍 👍 חיבור לרשת 👍 👍 👍 אפליקטיבי מקריא טקסט 👎 מקריא טקסט 👎 דיאלוג מלא 👍 שיחה 👍 👍 👍 דיאלוג מתבנה 👍 👍 👎 תמיכה בעברית כלי טוב לאיגום ידע אבל עדיף להשתמש בגרסה 4 כלי נהדר לאיגום ואיסוף ידע כלי טוב לסיעור מוחות מה אנחנו חושבים? openai.com/chatgpt bard.google.com ​pi.ai/talk לינק כמו שניתן להבחין לכל כלי יש את הכוח שלו, אנחנו מאמינים בשילוב מספר כלים בתהליך החקר, סיעור מוחות, וכתיבה. דילוג ביניהם יעזור ללומדים לפתח ראיה ביקורתית על תוצאות כלי אחד, ולא ״להאמין״ לכל דבר שנכתב. אנו הרי יודעים כי כלים אלו משתפרים אבל עדיין סובלים מהזיות קלות, יותר מזה, כלי Ai היוצרים תוכן כבר מתחילים למחזר תוכן אותו יצרו בעצמם, ובהתאם לבקשת המשתמש יכולים להיווצר עיוותים משמעותיים בידע טקסטואלי, לכן חלק מהלמידה היא גם לבדוק את המידע בכלים דיגיטליים וספרים, הצלבת מידע היא חשובה במיוחד בתהליכי חקר.

כולנו כבר מכירים את המרחבים המייקרים כחללים המאפשרים לא.נשים להשתמש בציוד ובידע כדי ליצור ולהגשים מוצרים ושירותים חדשים. הם נפוצים במיוחד בקרב קהילות של יזמים, מפתחים וממציאים, עד כאן מוכר מאוד. אבל בנוסף מרחבים מייקרים הם מרחב של סיפוק, למידה והתפתח ות אישית וקבוצתית. הם מציעים הזדמנות להביע את יצירתיות, מנהיגות, יכולת למידה עצמית ומיומנויות רבות נוספות. בנוסף לתפיסות המקובלות של לימוד והתפתחות מקצועית, מרחבים מייקרים משמשים כמרחב לאימון ולמידה חברתית ותקשורת. הם מספקים סביבה המזמנת מפגש/ מקום להחלפת רעיונות ומרחב בוא כל אחד יכול להמציא את עצמו מחדש ולהיות חלק מקהילה יזמית. מחקרים מראים כי מרחבים מייקרים יכולים לתרום לשיפור היצירתיות, החדשנות והאינטראקציה החברתית. הם יכולים לעזור לאנשים לפתח כישורים חדשים, ליצור קשרים עם אנשים אחרים ולמצוא הזדמנויות עסקיות. להלן כמה דוגמאות לתפיסות עבודה במרחבים מייקרים: התמקדות בתקשורת: מרחבים מייקרים יכולים לשמש כמקום ליצירת מוצרים או שירותים משותפים. זה דורש תקשורת ושיתוף פעולה בין אנשים עם מיומנויות וידע שונים. למידה דרך עשייה: מרחבים מייקרים מספקים הזדמנות לאנשים ללמוד על ידי עשייה. הם יכולים לנסות טכניקות חדשות, לתקן טעויות ולקבל משוב מאחרים. מקום להתפתחות אישית: מרחבים מייקרים יכולים להיות מקום ליצירת פרויקטים אישיים או קהילתיים. זה יכול לעזור לאנשים לפתח תחושת סיפוק, שייכות והתקדמות. מרחבי מייקרים הם פלטפורמות לימודיות שבהן תלמידים ותלמידות יוצרים מוצרים ושירותים באמצעים טכנולוגיים מגוונים. המרחבים אלו מספקים הזדמנויות משמעותיות גם לפיתוח מיומנויות רגשיות חברתיות, כגון שיתוף פעולה, פתרון בעיות, מנהיגות ומוטיבציה עצמית. ובכך הופכים מרחבים מייקרים - למקום המקדם הבעה עצמית ותקשורת עם האחר. שיתוף פעולה שיתוף פעולה היא מיומנות רגשית חברתית חיונית לחיים המודרניים. במרחבי מייקרים, תלמידים נדרשים לעבוד יחד כדי להשלים פרויקטים. זה דורש מהם לפתח מיומנויות תקשורת, פתרון בעיות וקבלת החלטות משותפות. לדוגמה: כאשר תלמידים עובדים יחד על בניית פרויקט חדש... נגיד רובוט עם יכולות תזוזה בשלט רחוק. הם צריכים לתקשר זו עם זה כדי לקבל החלטות ע״מ לצאת לדרך וגם החלטות בו במקום כשיש בעיה הדורשת פתרון מהיר ומיידי. להחליט על העיצוב, הרכיבים והתהליך הבנייה. לפתור בעיות טכניות לאורך הדרך, כגון תקלות בתוכנה או תקלות מכניות. הם יצטרכו לקבל החלטות משותפות לגבי הכיוון של הפרויקט ואחר כך לבחון את הצלחתו. את אותם תהליכים הם יעברו גם בפרויקטים קטנים יותר או גדולים מאוד, הנקודה המרכזית היא שתהליך העבודה סביב פרויקט מייצר דיאלוג, הדיאלוג יכול להיות חיובי או חיובי פחות אבל לאורך כל תהליך העשיה. הלומדים והלומדות מפתחים מיומנות של תקשורת יעילה. הם צריכים להיות מסוגלים להביע את מחשבותיהם ורגשותיהם בצורה כנה וברורה, ולהקשיב לאחרים בצורה פעילה. הם צריכים להיות מסוגלים לעבוד עם אנשים בעלי דעות ורקעים שונים ובמקביל לפתח אמפטיות ורגישות לאחר. שיתוף פעולה במרחבי מייקרים דורש מהתלמידים לפתח מיומנויות פתרון בעיות. הם צריכים להיות מסוגלים לזהות בעיות, לפתח פתרונות יצירתיים, ולעבוד יחד כדי ליישם את הפתרונות. שיתוף פעולה במרחבי מייקרים דורש מהתלמידים לפתח מיומנויות קבלת החלטות משותפות. הם צריכים להיות מסוגלים להקשיב לדעות של אחרים, להגיע לפשרות, ולקבל החלטות שטובות לכל הקבוצה עבור הפרויקט.

רעיונאות (באנגלית: Ideation) היא תהליך להעלאת רעיונות חדשים ובדרך כלל מתקיים כחלק מתהליך עיצוב ו/או חשיבה עיצובית במטרה לפתור בעיה או לענות על צורך. התהליך כולל מספר שלבים, החל מהגדרת הבעיה או הצורך, דרך יצירת רעיונות מקוריים, ועד לפיתוח הרעיונות לפתרון מעשי. תהליך הרעיונאות הוא חלק חשוב מהתהליך של חשיבה יצירתית. הוא מאפשר לנו לפגוש רעיונות רבים ולחשוב מחוץ לקופסה ולמצוא פתרונות חדשניים לבעיות מורכבות. https://www.itonics-innovation.com/ideation-guide שלבי תהליך הרעיונאות שלב 1: הגדרת הבעיה או הצורך השלב הראשון בתהליך הרעיונאות הוא הגדרת הבעיה או הצורך שאותו אנו רוצים לפתור. זהו שלב חשוב, שכן הוא קובע את הכיוון של התהליך כולו. שלב 2: איסוף מידע לאחר שאנו מבינים את הבעיה או הצורך, אנו צריכים לאסוף מידע על הנושא. המידע יכול להגיע ממקורות שונים כמו: מחקר ספרותי רעיונות עם מומחים סקר בקרב לקוחות או משתמשים שלב 3: יצירת רעיונות בשלב זה, אנו יוצרים רעיונות חדשים לפתרון הבעיה או הצורך. חשוב לחשוב מחוץ לקופסה ולתת לדמיון שלנו להשתולל. ישנן טכניקות רבות שיכולות לעזור לנו לעורר רעיונות חדשים, כמו: משחקי דמיון משחקי מילים רשימת שאלות שלב 4: סינון הרעיונות לאחר שאנו יוצרים מספר רעיונות, אנו צריכים לסנן אותם ולבחור את הרעיונות הטובים ביותר. בשלב זה, אנו צריכים להעריך את הרעיונות על פי מספר קריטריונים, כמו: רלוונטיות לבעיה או לצורך מעשיות יעילות חדשנות שלב 5: פיתוח הרעיונות בשלב זה, אנו מפתחים את הרעיונות הטובים ביותר לפתרון מעשי. זהו שלב שבו אנו צריכים לתכנן את הפתרון, ליצור דגמים או אב טיפוס, ולערוך ניסויים. הצעות למורים הכשירו את התלמידים לתהליך הרעיונאות.  הסבירו להם את השלבים השונים בתהליך ותנו להם אתגר בו הם יתרגלו את השלבים. היו סבלניים.  יצירת רעיונות חדשים היא תהליך יצירתי שיכול לקחת זמן והטמעת התהליך לוקח זמן. עודדו את התלמידים לחשוב מחוץ לקופסה. הקשיבו לרעיונות של התלמידים.  גם אם רעיונות מסוימים נראים לכם מופרכים, אל תשפטו אותם, הראו דוגמה להקשבה נטולת שיפוטיות. תהליך הרעיונאות הוא כלי רב עוצמה שעוזר לתלמידים לפתח לא רק חשיבה יצירתית. על ידי הטמעת תהליך זה הלומדים יפתחו גם גמישות מחשבתית, חשיבה מסתעפת והבנת חשיבות הבניית תהליכים בעבודה קבוצתית.

נתקלנו כמה וכמה פעמים בשאלה, האם אפשר להדפיס במדפסות תלת ממד חפצים שבאים במגע עם מזון. התשובה הקצרה היא: לא מומלץ זו לכאורה תשובה מפתיעה כי אתרי המודלים מלאים בחותכני עוגיות אישיים, תבניות שוקולד וסכו״ם מעוצב, אבל מיד הכל יתבהר. החומר איתו אנחנו מדפיסים הוא פלסטיק PLA המיוצר מ...תירס, עמילן תירס ליתר דיוק. מוסיפים לו חומצה ציטרית ובתהליך ערבוב הוא הופך לפלסטיק. תראו איך הקסם הזה קורה: אז החומר הבסיסי לכאורה מתאים למגע עם מזון ואינו רעיל. אבל! מספר שינויים ביצירת החומר ובתהליך ההדפסה הופכים את השימוש בהדפסת תלת ממד ביתית ל לא בטוח במגע עם מזון : צבע ותוספות לפילמנט -  גרגירי ה PLA עוברים צביעה ולעיתים תוספת של חומרים שונים המשפיעים על המרקם שלהם. הצבע והתוספות עשויים להיות רעילים. ואיך צובעים את גרגירי ה PLA והופכים לפילמנט שמתאים למדפסות תלת הממד שלנו:   עדיין, יש כמה פילמנטים שקיבלו אישור FDA למגע במזון כך שהפיגמנט והתוספות בהם לא רעילים, ועדיין חשוב להמשיך לקרוא לפני שרצים לקנות אותם כי הם לא מספקים פתרון אמיתי. הדיזה - הקצה המתכתי של ראש ההדפסה שמתלהט ומניח את הפילמנט המותך על משטח ההדפסה עשוי לרוב פליז המכיל עופרת, מתכת כבדה, רעילה, שידועה כמסרטנת ואסורה לחלוטין במגע במזון. הפילמנט עובר דרך הדיזה ולמעשה מאבד את הבטיחות שלו למגע במזון. ניתן להחליף את הדיזה לדיזה מפלדה שאינה מכילה עופרת. ועדיין, ההדפסה אינה בטוחה.   ראש ההדפסה - בראש ההדפסה יש רכיב שנקרא Hotend המתיך את הפלסטיק ועשוי לעיתים כולו ממתכת, אבל יש לבדוק שגם הוא מתאים לשימוש במגע עם מזון. צינורית הסיליקון המחוברת אליו עשויה לרוב מחומר בשם PTFE שהוא עקרונית לא רעיל, אבל עשוי להפוך לרעיל בטמפ' גבוהות, ויש לוודא שהוא לא נפגם תוך שימוש. ונניח שהצלחנו להכין את המדפסת בצורה מיטבית – אפשר כבר להדפיס חפצים בטוחים למגע עם מזון? לצערנו התשובה היא עדיין לא. מבנה שכבות ההדפסה - בגלל מבנה השכבות הנוצר מאופן הפעולה של מדפסת תלת הממד הסטנדרטית, ישנה נטייה משמעותית להצטברות של חיידקים בחיבורים בין השכבות. הדפסה במאה אחוז מילוי מפחיתה מעט את התופעה, וכך גם החלקה של החיבורים לאחר ההדפסה, אך הבעיה אינה נפתרת לחלוטין וההדפסה עדיין אינה מומלצת לשימוש במגע עם מזון.   הסבר, הדגמת החיידקים הגדלים לאחר שימוש בהדפסה, והצעה לציפוי קפדני באפוקסי שאחריו עפ"י הבדיקה בסרטון ניתן להשתמש במזון כל עוד הציפוי לא ניזוק:

כדי להבין מה ניתן או לא ניתן להדפיס במדפסת תלת ממד, צריך להבין את הטכנולוגיה הבסיסית שעל פיה עובדת מדפסת תלת ממד מסוג FDM (Fused Deposition Modeling), שהיא המדפסת הנפוצה לשימוש ביתי וחינוכי בהדפסת תלת ממד. במדפסות תלת ממד בטכנולוגיית FDM, ההדפסה נוצרת על ידי ראש הדפסה שמתיך פלסטיק. ראש ההדפסה זז ומשחרר חוט דקיק של הפלסטיק המותך למשטח ההדפסה. חוטי הפלסטיק הצפופים שמונחים במישור אחד יוצרים "שכבה". ההדפסה נעשית בהרבה שכבות כאלה שמונחות זו על זו ונדבקות זו לזו כתוצאה מכך שהפלסטיק חמים עד ליצירת המודל השלם. אז מהן מגבלות ההדפסה? מאחר ומדובר בפלסטיק מותך שהמדפסת מניחה על מצע מסוים, באופן עקרוני אנחנו יכולים להדפיס רק דברים מונחים ולא מרחפים. חשוב שהאופן שבו נעצב את המודל והכיוון שבו נניח את המודל להדפסה יתייחסו לכך שבכל רגע צריך להיות משטח שעליו יונח הפלסטיק. במידה ורוצים להדפיס חלקים "מרחפים" ללא מצע מתחתיהם אפשר להשתמש ב"תמיכות"- חלקים שהמדפסת תדפיס ויפורקו לאחר ההדפסה. במדפסות בעלות ראש הדפסה אחד מומלץ להימנע מכך ככל הניתן כי הפירוק לא תמיד פשוט ודורש עבודה נוספת. ישנן מדפסות בעלות שני ראשי הדפסה. במדפסות כאלה ניתן לשים חומר הדפסה בראש אחד וחומר תמיכה בראש ההדפסה השני. חומר התמיכה קל לפירוק או מתמוסס במים. איך נבדוק האם ניתן להדפיס משהו ללא תמיכות? באנגלית: אותיות THY   T - מקטעים מרחפים בחלקה העליון של האות עם אחיזה בצד אחד בלבד H - גשר עם תמיכות בצדדים בלבד (לרוב עד 5 מ"מ אפשרי ללא תמיכות) Y - מקטע מרחף אלכסוני  (ברוב המדפסות עד 45 מעלות לפחות, לעיתים עד 52 מעלות, יש לבדוק במפרט המדפסת) או בעברית " רחיצה ": ר - תמיכה בצד אחד ח - גשר (לרוב עד 5 מ"מ אפשרי ללא תמיכות) ‏ י -      מרחפת באוויר, יש להצמיד למשטח צ - מקטע מרחף אלכסוני (לרוב נזדקק לזוית אנכית יותר מ-45 מעלות, יש לבדוק במפרט המדפסת) ה - שני חלקים לא מחוברים שייפרדו לאחר ההדפסה, יש לדאוג לחברם באופן יזום

כמה פעמים אמרתם.ן ללומדים והלומדות שלכן.ם לחשוב מחוץ לקופסא? זה משפט שיוצא לנו מהפה בקלות כי אנחנו שמענו אותו הרבה. אבל מה עם לחשוב בתוך הקופסא? אחרי הכול אנחנו בבית-ספר, בכיתה עם שעה כפולה במערכת... כמה מחוץ לקופסא אפשר לחשוב כשאנחנו בתוך קופסאות? אני אומר בואו נעבור לרגע לחשיבה בתוך הקופסא! בואו נראה את הקופסא כמערכת אילוצים שלמה ונראה את היצירתיות שמגיעה אז. במרחב המייקרי אנחנו הרבה פעמים אומרים ללומדים שלנו למצוא פתרון לבעיה, אנחנו כמנחים מביאים את הבעיה כמה שיותר פתוחה ומבקשים מהם.ן לשבת ולעשות סיעור מוחות, לזרוק כמה שיותר רעיונות גם המופרכים ביותר, עד כאן הכול טוב ומצויין, אבל האם זו הדרך היחידה? לדעתי לא, כדאי וגם חשוב לאתגר את הלומדים וליצור מערכת אילוצים, לחשוב בתוך הקופסא, להיות יצירתי בתוך קופסא, זוכרים את הבית של יעל? חשיבה בתוך הקופסא מביא אותנו להכיר באילוצים שיש לנו, למשל כישורים לא מספקים, חוסר בחומרי גלם או טכנולוגיה, ואפילו חוזר מנכ״ל שאוסר על שימוש בכלים הכי לגיטימיים במרחב המייקרי. למידה והמצאות במערכת לרוב עוזרת ללומדים וגם לנו למיצוי תכונות של החומר, שימוש חכם בטכנולוגיה הקיימת (במידה וקיימת) ובעצם יוצרת גמישות מחשבתית ויצירתיות הלוקחת בחשבון אילוצים חיצוניים המופעלים עלינו. בואו נדמיין סיטואציה: נאמר שאני צריך למצוא פתרון לבעיה שיש לי בכיתה כלומד, וחשבנו (הקבוצה) על מתלה לתיק (זה הפתרון שלנו לבעיה) ציירנו את הפתרון והדרך הנהדרת היא להדפיס במדפסת תלת מימד (אבל אוי אין לנו כזו זמינה, המורה אמר שישלח לפסג״ה) יש לנו 3 שיעורים כפולים למימוש, ללמוד מידול ולמדל יקח לי 4 שעות ולהדפיס נסיון ראשון עוד שעה וחצי, עד שזה יגיע לבית הספר... יש סיכוי שלא יהיו לנו תוצר להציג. לאומת זאת במערכת האילוצים יכול להיות שמספיקים לי בשלב זה כמה חלקי עץ שאני ינסר (בערך שעה) למסמר או להבריג (10 דקות), אם נסיון ראשון לא עבד אני יכול לנסות שוב אבל אני כבר מיומן ולכן יקח לי פחות זמן כולל ללמד עוד כמה חברי קבוצה וליצור מתלה בנגרות, דיי פשוט. שתי האפשרויות הן ממשיות השניה לוקחת בחשבון אילוצים ולכן נשארת בגבולות הקופסא. השלב השני יהיה למתוח את הגבולות ולהרחיב את הקופסא, כן ללמד מידול, כן להבין כמה זמן לוקח להדפיס, כן לבחור את החלקים שיודפסו (חוסך זמן וכסף) כן לנגר חלקים אחרים ולחבר את המתלה. ככה נפתח יכולת עבודה במערכת אילוצים (ממש כמו בחיים) היכולת לאלתר ולזהות הזדמנויות היא המפתח לפתרון יצירתי באמת של אתגרים גדולים.

בלמידה במרחב המייקרי, המנחה/ מורה הוא לא מקור הידע היחיד, מה שמאפשר לכולם, לומדים ומנחים, לחוות מסע של גילוי ולמידה מרתקים, כלי בינה מלאכותית (AI) הופכים לחלק בלתי נפרד מחיינו וגם מהסביבה הלימודית, אנחנו מתייעצים איתם, לומדים איתם, מגיעים למקורות מידע מגוונים יותר ולפתרונות מעניינים יותר. אבל האם אנחנו מודעים עד הסוף להשפעתם עלינו ועל הסביבה?  אז בינה מלאכותית במרחב המייקרי סקירה בדגש סביבתי אנחנו משתמשים בכלים אלו לצרכי עבודה, חינוך, בריאות… יש להם מקום משמעותי בשיפור חיינו, אבל כדאי לנו לשאול מה המחיר היצירתי, הקוגניטיבי, החברתי והסביבתי, אותו אנו מוכנים לשלם.כלי הבינה המלאכותית נמצאים כאן זמן קצר מאוד וכבר הם חלק משמעותי כמעט בכל דבר שאנחנו עושים, הם מוטמעים כמעט בכל מכשיר אלקטרוני חדש או תוכנה והם משני מציאות תודעתית לחיוב ולשלילה.כלי הAi הם לא הבעיה, הבעיה היא בשימוש (use and abuse) האופן בו נצרוך כלים אלו יכול לשנות את חיי כולנו ולכן חשוב שנעלה ספקות הנוגעות לאמינות המידע אותו אנחנו מקבלים ותרומתם לשימור שיח ביקורתי. משתמשי הקצה (אנחנו) נמצאים בדיאלוג ביקורתי משמעותי יותר ביחס לשימוש היום יומי שלנו בכל דבר, אנחנו מחנכים לשימוש חוזר, מיחזור, מיחדוש, הפחתת השימוש בכלל ושימוש נכון בפרט, אבל מה בנוגע לכלים טכנולוגים ומה השפעתם הסביבתית. השפעות סביבתיות: אימון מודלים: אימון מודלים הוא אחד השלבים המשמעותיים בבניית כלי בינה מלאכותית והוא גם שלב שלא באמת מסתיים, את האלגוריתם יש להזין במידע, ככל שמאגר המידע עשיר יותר כך האלגוריתם מתפתח טוב יותר ויתן לנו הצרכנים מידע וידע מגוונים בשניות בודדות. דבר זה נכון למודלים העוסקים בטקסט, תמונה, מוזיקה ועוד.שלב זה מצריך כוח מחשוב גדול כדי לקלוט ולסווג כל חלקיק מידע, במקביל נדרש שטח אחסון עצום כדי לשמר את הידע. תהליך אימון מודל גדול לוקח בין מספר שבועות לחודשים רבים ו יכול לצרוך בין 100,000 ל-10 מיליון קילוואט שעה של חשמל, שזה שווה ערך לצריכת חשמל שנתית  של בין 30-3000 בתים . פליטת גזי חממה: ייצור החשמל הדרוש להפעלת כלי AI גורם לפליטת גזי חממה, תורמים באופן טבעי להתחממות גלובלית.  צייר לי כבשה: כשאנחנו מבקשים מכלי Ai ליצור לנו תמונה בה מופיעים שני כרישים רוקדים לרקע שקיעה כתומה בסגנון וואן-גוך, יש לזה מחיר אקולוגי, טביעת הרגל הזו היא לא חד פעמית כי אנחנו לא תמיד מרוצים מהתוצאה (ועדיין לא דיברנו על גניבת דעת וזכויות יוצרים)  שימוש בחומרים רעילים: ייצור רכיבי חומרה המשמשים בבניית כוח מחשוב כמו מעבדים וזיכרון, כרוך בשימוש בחומרים רעילים ומזהמים, כגון עופרת וקדמיום. בנוסף מעלים את הדרישה להגברת הייצור כדי לעמוד בדרישה מצד אחד ויוצרים חוסר במעבדים למשתמשי קצה (אנחנו) מצד שני. פסולת אלקטרונית: כלי AI נשענים כמובן על כוח מחשובי בחוות שרתים חומרה זו מיוצרת מחומרים שאינם ניתנים למיחזור, בנוסף על מנת לעמוד בביקוש לכוח מחשובי מהיר, חזק ואיכותי, החומרה מוחלפת לעיתים קרובות, צעד זה מביא להצטברות פסולת אלקטרונית רעילה שלא ניתנת למחזור. כיצד עולם החומרה תורם לבעיית האקלים כדי לעמוד בביקוש עבור המודלים השוואה בין כלי AI נפוצים: חברות הדוט.קום מעדיפות (מסיבות כלכליות) להסתיר מידע מלא מהציבור על אף שהוא ידוע להם, חברות רבות גם מציגות את השימושיות של כלי בינה מלאכותית כדי לנתר שינויים סביבתיים ולפעול למען הסביבה (Green wash). פליטת גזי חממה (טון CO2) באלפים צריכת אנרגיה (kWh) באלפים שימוש עיקרי כלי 550-1750 175-550 מחילל טקסט GPT-3 300-900 100-300 עיבוד שפה טבעית LaMDA 150-450 50-150 זיהוי תמונה ResNet-50 75-225 25-75 זיהוי אובייקטים YOLOv5 50 עד 5 מליון 100 עד 10 מליון מחולל טקסט ועוד Gimini *הנתונים המוצגים זה הם בגדר הערכה, הצריכה בפועל עשויה להשתנות לחיוב או kשלילה בהתאם לשימוש ולגורמים משתנים. **הנתונים מתיחסים לאימון מודל ולא שימוש על ידי משתמש הקצה. מודל גדול שצורך 100,000 kWh לשנה יפלוט כ-50 טון CO2 לשנה. מודל גדול שצורך 1 מיליון kWh לשנה יפלוט כ-500 טון CO2 לשנה. מודל גדול שצורך 10 מיליון kWh לשנה יפלוט כ-5 מיליון טון CO2 לשנה. כיצד חברות הדוט.קום יכולות לשפר את המצב: שיפור יעילות החומרה: פיתוח חומרה יעילה יותר עבור AI יכול להוביל לצמצום משמעותי בצריכת האנרגיה. חינוך והגברת המודעות: חשוב לחנך את הציבור לגבי ההשפעה הסביבתית של AI ולעודד שימוש אחראי בכלים אלו שימוש באנרגיות מתחדשות: הפעלת כלי AI באמצעות אנרגיות מתחדשות, כמו אנרגיה סולארית או אנרגיית רוח, יכולה לצמצם משמעותית את פליטת גזי החממה. איך אנחנו יכולים לצרוך נכון טכנולוגיה זו: פרומפט: השקיעו מחשבה בכתיבת הבקשה שלכם, כך תהיו מדויקים יותר וכלי הבינה המלאכותית ייתן לכם תשובה ממוקדת ונכונה עבורכם שימוש בכלים קבועים: כלי הבינה המלאכותית לא רק לומדים עבורכם אלה גם לומדים אתכם, באופן זה הכלי מבין את אופן הפעולה שלכם ויכול לתת לכם תשובה מותאמת לכם בחירת כלי AI יעילים: בחירת כלי עבודה מתאימים לשלב העבודה בו אתם נמצאים. להבין מהי תביעת הרגל מקורות מידע מומלצים: The Green AI Initiative: https://vegavid.com/blog/what-is-green-ai The Environmental Impact of Artificial Intelligence: https://arxiv.org/abs/1906.02174 How to Make AI More Sustainable : https://hbr.org/2023/07/how-to-make-generative-ai-green The Carbon Footprint of Artificial Intelligence : https://cacm.acm.org/magazines/2023/8/274925-the-carbon-footprint-of-artificial-intelligence/fulltext https://medium.com/@audaciatech/sustainable-ai-3-tools-to-measure-the-environmental-impact-of-ml-solutions-1762c88626cc

כדי להדפיס במדפסת תלת ממד צריך קודם כל קובץ של מודל תלת ממדי , לרוב מסוג stl. ישנם שני מקורות אפשריים לקובץ: אפשרות ראשונה היא ליצור קובץ כזה בעצמנו בתוכנת מידול תלת ממד (למשלTInkercad, Fusion 360, blender). האפשרות השנייה ה יא להוריד מודל קיים כקובץ stl מאתרים כמו Thingiverse  או cults3d . גם כאן יש שני דרכי שימוש: יש את מי שמדפיסים as is ויש את מי שעושים שינויים בקובץ לצרכים שלהם. אחרי שיש ברשותנו את הקובץ להדפסה, עלינו להכניס אותו ל תוכנת סלייסר . תפקידו של הסלייסר הוא להפוך את המודל התלת ממדי שברשותנו להוראות הדפסה שהמדפסת יכולה לפעול על פיהן – למשל, לאן להזיז את ראש ההדפסה בכל רגע, מתי להתחיל ולהפסיק להוציא חומר, מה יהיה עובי כל שכבה, כמה אחוז מילוי יהיה להדפסות וכו'. תוכנת הסלייסר צריכה להתאים לסוג המדפסת. אנחנו יכולים לסדר בסלייסר מספר דגמים על משטח ההדפסה להדפסה בו זמנית. תוכנת הסלייסר יוצרת קובץ הוראות הדפסה סגור שאותו נעביר למדפסת תלת הממד. טיפ: בכל תחילת עבודה מומלץ לשוטט קצת באתרי המודלים. הרבה פעמים כשרוצים להדפיס חלקים שאמורים להתחבר לרכיבים בעלי מידה סטנדרטית, מישהו כבר מידל את זה בשבילנו (למשל, מעמד לטלפון, או קופסה לסוללות), אפשר להוריד קובץ וכל שלב המידול נחסך. ובכל אופן אפשר לקבל השראה מפתרונות של מודלים קיימים או לקבל רעיונות לפתרונות שמדפסות תלת הממד יכולות לספק. סרטון הסבר על תהליך ההדפסה